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名词解释教育:教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。、广义的教育:是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。狭义的教育:主要是指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的心理、生理的发展规律,有计划,有目的、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。联合国教科文组织有关教育目的的表述:“要使受教育者第一学会生存,第二学会学习,第三学会与他人合作。”教育的基本要素:构成教育的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。教育者:在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称为教育者。受教育者:在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人,统称为受教育者。教育媒介:即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息的选择、传递和反馈的形式,是形式和内容的统一。教育目的:教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格与标准,是对受教育者的总的要求。广义的教育目的是指人们对受教育者期望,即人们希望受教育者通过教育在身心方面发生什么样的变化。狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总的要求。教育目标:是教育者在教学过程,在完成某一阶段(如一节课。一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或生产变化的结果。教育功能:是指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育方针:是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针,是教育基本政策的总概括,它是确定教育事业的发展方向,指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。广义的教育制度:是指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的,从组织上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。学校教育制度:简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学校教育制度的类型:一是双轨学制,二是单轨学制,三是分支型学制。教育行政体制:又称教育行政管理体制或教育管理体制,是指一个国家的教育行政组织系统,或理解为国家队教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。校长负责制:是我国公办中小学的内部领导体制,指上级机关领导,校长全面负责,党支部监督保证,教职工民主管理。学校:在一定社会制度下所构建的,以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。校园文化:所谓校园文化,就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。教师专业发展:教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由一个专业新手逐渐发展为一个专家型教师的过程。师生关系:师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。课程:课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指莫一门学科。课程目标:课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响,是我们对课程与教学的预期结果。课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性等特点。教学计划:现称课程计划,是根据教育目的和培养目标,由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。教学大纲:现称课程标准,是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。教科书:教科书是根据学科教学大纲系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是教学大纲的进一步展开和具体化。课程资源:课程资源是指形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件。校本课程:也称学校课程,是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下,针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程,是基础课程体系中不可或缺的一部分。课程实施:是指通过一系列的教学活动,将已经变定好的课程付诸实践。把课程计划付诸实践的过程,是达到预期课程效果的必要途径。泰勒原理:①确定课程目标②根据目标选择课程内容③根据目标组织课程内容④根据目标评价课程教学:教学是教师的教和学生的血够共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学过程:教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能,发展学生的智力和体力,培养学生有目的的道德品质和个性特点,时期形成科学世界观的过程。教学原则:是根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。直观性原则:是指在教