浅谈诵读在阅读教学中的运用与价值.doc

浅谈诵读在阅读教学中的运用与价值诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。诵读是反复朗读,自然成诵,尤其适宜于诗歌、散文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手,体会其丰富的内涵和情感,这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入,达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。新颁布的《语文课程标准》(实验稿)在“教学实施建议”中指出“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感”。在“阶段目标”中再从具体操作层面给予保证:在前三学段提出具体要求的基础上,第四学段(初中阶段)提出了更高要求,“诵读诗词散文和浅易文言文,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。然而,长期以来,阅读教学存在着严重的弊端。除了上公开课,阅读教学仍是“师生对话”方式一统天下,轻视了学生与文本的交流。学生与文本的对话,是阅读教学的中心。在课堂上要想保证学生独立、充分、深入地与文本对话,就必须建立在让学生反复诵读课文的基础上,因为学生除了通过阅读把握文章的主旨外,学习语言(包括朗读、背诵、积累、运用等)也是学生阅读的一个重要目标。反之,作为阅读主体的需要——认识发展的需要和情感动机的需要就得不到满足,学生的阅读能力也就得不到提高。另外,老师的过细串讲和分析占去了课堂时间,会引起学生的逆反心理,既不能养成自觉诵读的习惯,也体现不了阅读教学的目的和本质。在现代诗歌朗读教学中,我认为应以“诵读”为载体,走进文本。朗诵是解读诗歌的敲门砖,只有对诗歌进行反复诵读才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。《一片槐树叶》是一首新诗,也可以说是一篇带有淡淡思乡情愫的美文,我将这节课的重点放在“诵读”上,让学生在诵读过程中整体把握和感知文章,通过“诵读”,培养和提高学生诵读和理解诗歌的能力。同时采用了以下几个环节来进行朗读训练。学生诵读感知——教师范读品鉴——研读理解文本——思读感悟主旨。㈠.注重朗读技巧的指导。课堂上,我首先加强了“指导朗读”这个环节,主要是指导学生读出感情、节奏、重音,注意语速、语调等。“朗读技巧教学靠灌输不行,因为学生未形成‘内化’,就不能灵活运用,更不能引发创新;朗读技巧教学必须在范读、模仿的前提下鼓励学生对朗读进行“探索”,即创设问题情境,引发学生求知的需要,以探索的态度和方法学习朗读技巧。”在老师范读的影响下,学生有的学着老师的腔调,读得如痴如醉,有的进行创造性朗读,展示着自己的个性。这样,诵读给学生创设了一个轻松愉悦的课堂氛围,让学生从语言的节奏、韵律中感受到学习语文的乐趣。琅琅的读书声回荡在教学的课堂上,在诵读中来体味涵咏文章的美感,培养学生的语感。在朗读时,我有意识地创设一些问题情境,在教师的范读和学生朗读的比较中,让学生自己发现存在的问题,并在别人朗读时大胆地纠正,极大地调动了学生的探索热情,巩固了朗读技巧。㈡.理解作者的思想感情,做到形式和内容的和谐统一。“朗读艺术的内容和形式本来就是统一而相辅相成的、相得益彰的。”在“指导朗读”后,我给学生谈了结构美、旋律美、音韵美后,把作者写诗的特有思想感情做了介绍:纪弦先生写乡愁之情,以“一片槐树叶”为意象,寄托了诗人思乡盼归的情感,开头以槐树叶起情,结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾,首尾呼应,一气呵成。这样完美的形式,这样富有的思想感情,怎不能让学