让课堂因生成而精彩.doc

【内容摘要】:数学课堂是一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程。倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。那么,如何构建有效的动态生成的小学数学课堂,让课堂充满生命活力呢?本文结合教学实践,从“精心设计预案,引导动态生成;有效组织调控,促进动态生成;整合教学资源,升华动态生成”等几方面作了探讨。【关键词】:小学数学课堂动态生成思考探索“真实有效的课堂教学往往是不确定的,是可以预测,但无法规定的。”这就是动态生成。“动态生成”是新课程改革的核心之一,它要求从生命的高度,用动态生成的观点来看待课堂教学,课堂教学不只是一个特殊的认识过程,也是师生人生中一段重要的生命经历,它必须是真实的,体现学生主体地位的。师生在互动中即兴创造,能迸发出智慧和灵感的火花。使课堂教学超越预定的教学目标,创造性地完成教学任务,促进师生共同发展,共同提高。那么在课堂教学中如何促成动态生成呢?我觉得应把握好以下几点: 一、精心设计预案,引导动态生成“凡事预则立,不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。没有预设的生成往往是盲目的,低效的,甚至是无价值的。只有课前精心预设,才能在课堂上有效地引导动态生成,使生成更具方向感,更富有成效性。教师只有课前成竹在胸,课堂上才能游刃有余、左右逢源,才能面对学生的生成时做到心中有数,临阵不慌。如对“圆的周长”一课预设时,教师要考虑两种可能性,假如学生不知圆的周长和直径的关系时应怎样备课?假如知道又怎样设计?对前者教师在预设时应选择“对未知的探索”,对后者在预设时应选择“对猜想的验证”。作了这样两手准备,在课堂上我们还慌什么,怕什么。新课程强调教师是“课程”,是“教材”,倡导教师要依照自己的专业理念,对教材进行创造性处理,运用教学机智进行反思性教学,以提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。首先,教师要融入自己的科学精神和教学智慧,对教材内容进行重组和整合,选取更好的内容,对教材进行深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成具有“个性”的教学内容。其次,要着眼于整体,立足于个体,致力于主体,全面准确地了解学生,从学生的实际出发活用教材。学生学习数学除了在课堂上,在生活中,他们也不断积累数学知识和经验。只有根据学生实际预测学生自主学习的方式和解决问题的策略,才能准确、恰当地预设。这就要做到:⑴从学生的原有知识基础出发,找准学习的新起点;⑵从学生的生活经验出发,找准学生的兴趣点;⑶从学生新旧知识的联系出发,找准新知的生长点。再次,在教学内容上要精心设计,富有弹性。教材提供的是最基本的教学内容,而教学内容的范围是灵活的、广泛的,所有适合学生认识规律,与学生实际密切相关的人与自然、人与社会、人与自我的任何材料都可经过加工筛选成为学生学习的内容。因此,教师除了事先预设一些预备内容外,还要根据学生在学习中的实际反应,及时捕捉课堂上有用的信息来调整教学内容。因为,生成需要一定的空间,空间是生成的前提条件。倘若预设空间过窄,答案唯一,生成则太少;反之,预设空间过大,答案漫无边际,生成必将太杂。在教学时间的安排上也要有一定弹性,由于教学活动的探究性和开放性,各个教学环节在用时上难以把握,所以教学预案对时间安排应留有余地,课堂教学要根据学生探究情况及时调控。二、有效组织调控,促进动态生成课前预案,是建立在教师自己经验基