反思 三角形的分类 蒋文超.doc

反思 三角形的分类 蒋文超.doc小学数学教学反思一一“三角形的分类”案例:“三角形的分类”一课教学中,要使学生理解三角形的分类,正确认识各类三角形的特征,加深对各类三角形特征的肓观认识,在此基础上进行巩固练习,教师设计了这样一道题:师:信封里的三角形都被遮住了一部分,你能直接确定它们各是什么三角形吗?(图略)课前准备几个信封:A信封装有一个直角三角形,只露出一个直角;B信封装有一个钝角三角形,只露出一个钝角;C信封装有直角、钝角、锐角三角形各一个,且这3个三角形有一个角是相等的,重叠在一起后把这个锐角露出下而是课堂教学中的一个片断:师:(出示A信封)谁能判断出信封里装的是什么三角形?(话音落下10秒钟,十儿名学生纷纷举起小手要求回答。)牛A:(很有把握)是直角三角形。师:大家同意吗?生:(齐说)同意。(教师把信封拆开验证是正确的O)师:(继续出示B信封)谁能说岀这个信封里装的是什么三角形?(学牛感到很有兴趣5秒钟几十双手高高举起遥遥欲试。)生B:(反应很快,抢着说)是钝角三角形。(教师拆开信封,验证是正确的,这时课堂内的学习氛围比较轻松。)师:(继续出示C信封)谁能很快地说出这只信封里装的是什么三角形?生:是锐角三角形。(未等教师的话音落尽,大家异口同声地说。这时教师不紧不慢地打开信圭寸,像变戏法一样。)师:同学们请看,一个直角三角形,一个钝角三形,一个锐角三角形。(一边大声念,一边把它们贴在黑板上,同时表现出非常惊奇的神情。)[分析:《数学课程标准》基本理念中的第五条指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流,是学习数学的重要形式”。为了让学生在学科领域或现实生活的问题情境中经历自主与合作的探索过程中获得知识与技能,对此,我在教学中进行了尝试:由一个直角或一个钝角可以断定是直角或钝角三角形,而看到一个锐角就不能断定是锐角三角形?学生刚才的“经验”怎么突然变得不灵了,学生由此进入了矛盾问题情境,在惊奇之中产生强烈的“要讨个说法”的学习兴趣。我紧紧抓住这种学习心理引导学牛自主探索。]师:(指着黑板)请同学们看黑板上的3个三角形都有些什么共同特点?(让学生先独立思考,再把自己的想法说给同桌同学,如有困难同桌同学共同讨论。)生C:我发现任何一个三角形都有两个锐角。牛D:我发现每个三角形都有两个锐角,所以只看到一个锐角不能断定它是锐角三角形。师:大家同意吗?生:(齐说)同意。师:同学们的观察能力都很好,我们发现每个三角形都有两个锐角,那你们还有没有其它问题?(引导学生提出:那一个三角形能否有两个直角或钝角呢?能说出其中的道理吗?)师:(学生们没有反应,教师继续引导)如果虽想不出来,不妨画图试试看,如有困难四人小组讨论后再画。学牛们纷纷拿出笔在自作本画了起来,教师走下去巡视一周看到大部分学生都能画出下两幅图,怎么也画不出三角形,然后请两们学生把图画在黑板上。由此得出一个三角形不可能有两个直角、两个钝角。分析:上述教学片断中,学生兴趣浓厚,学得积极主动,我认为教学成功的关键是让学生在自主学习中加深了对所学知识的理解,学生自身思维得到了发展。现简要分析如下:1>创设问题情景,诱发探索欲望现代教学论认为:教师始终是学生学习活动的组织者、指导者,而学生始终是发现者、探索者,好的问题能给学生的思维以方向、动力和欲望。在上述教学活动过程中,我运用一定的教学艺术,给学生“