《九色鹿》第二课时教学设计哪抢网ng 教学内容苏教版小学语文四年级上册第22课教材分析《九色鹿》讲的是九色鹿救了一个落水人调达,调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前,调达背信弃义,出卖了九色鹿,最后受到了严惩。民间故事大多源于生活,语言特别朴实,具有“百姓体”,所以故事大多浅显易懂,情节曲折有趣,人物形象更是性格鲜明。故事主要运用了对比的手法:九色鹿的美丽善良与调达的忘恩负义进行对比;调达被救时的信誓旦旦与在皇榜前背信弃义进行对比。设计理念第一,以本为本。本节课,我着力于两点:一是品读文字,感悟人物形象,这是学习语言的过程。凭借语言文字,去品读、去感悟故事中鲜明的人物形象,这是诵读积累文本语言,是熟悉文本的语言形式,这是得言;有了对人物形象的感悟,可以引发学生对价值观的正确判断,树立正确的人生观,这是得意。二是内化语言,学会复述故事,这是运用语言的过程。怎么把故事讲好,在于是否读透文本,在于是否掌握文本的语言形式,这是得法,因此只有读得有滋有味,才能讲得有滋有味。第二,以生为本。无论是教学内容(“教什么”)还是教学方法(“怎么教”),都必须关注学生的现实,因势利导地开发,更多地顺应学生发展的自然规律、自主意向。站在儿童的角度,尊重学生的体验和感悟,在读故事、讲故事这两个环节中,我都循着一根“情感体验线”――故事中的哪些地方让你忍不住要竖起大拇指?真想踹上一脚?心跳加速?终于松了一口气?――选择故事中的一处地方,加上合适的动作、表情来讲一讲。第三,以读为本。让课堂真正成为学生阅读的课堂,着重在读前指导和读后交流上下功夫。哪些地方让你要竖起大拇指?你为什么要竖起大拇指?读出这种心情。一读,说感受;二读,究原因;三读,活形象。这样的读书层次符合“言――像――意”的转换机制,读出了文字背后的意思,读出了文本的内涵,获得语文能力的生长和精神生活的丰满。教学目标 、流利、有感情地朗读课文。 ,内化语言,复述故事。 ,走近九色鹿,通过具体的语言材料领悟九色鹿的“美”,遣责调达的可耻行径,懂得做人应当遵守诺言、知恩图报。教学重难点抓住关键段落、关键句子、关键词语理解课文,体会九色鹿的“美”,懂得做人应当遵守诺言、知恩图报。教学过程一、揭示课题,感知故事内容 :这节课我们继续学习22课――《九色鹿》,齐读课题。师引述:这是一个广为流传的民间故事,故事的主角是一只鹿,它生活在――一片景色秀丽的山林中,它双角――洁白如雪,身上有――九种鲜艳的毛色,漂亮极了,人们都称它――九色鹿。 ,故事中还有一个重要人物叫――调达。 ?用一两句话说一说。设计意图:这样的导入既整体感知课文内容,又循着由人物到情节的主线,充分体现出民间故事这种体裁特点。二、品读文字,感悟人物特点 :好故事得读出故事的味儿来,把心放到故事中去读,注意揣摩故事中人物的心思、语气,与故事中的人物同悲、同喜、同怒、同乐。故事就会越读越有味道。 : (1)读故事,边读边做标记,故事中的哪些地方让你忍不住要竖起大拇指?真想踹上一脚?心跳加速?终于松了一口气? (2)在小组内交流相关的句子和自己的读书感受。 。 ? (1)(课件出示:这天,……,九色
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