基于核心素养的课程体系构建.doc

基于核心素养的课程体系构建摘要:建立基于学生发展核心素养的课程体系是落实立德树人根本任务的一项重要举措,是新高考改革的核心,是学校课程建设的指导思想和行动指南,学校依据国家提出的学生发展核心素养框架,结合本校发展现状,提出了实验中学学生发展核心素养即“三个维度”“九方面素养”的人才培养标准,据此构建起兼具基础性与选择性、学术性与发展性的以研究为核心的特色多元课程体系,通过课程集中发展学生“善研究、长实践”的素养,为学生今后从事更高层次的专业技术研究提供丰富的知识储备和创新技能,树立学生正确的价值观念,提升学生的协作意识和国际视野,为学生实现可持续发展、终身发展奠定坚实基础。本文来源于网络,本站发布的论文均是优质论文,供学习和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。关键词:核心素养;课程;体系;研究 2016年9月,历时三年的《中国学生发展核心素养》总体框架正式出炉,明确了新的人才培养方向和路径,对今后一个时期课程标准的修订、课程改革、课程实施、教育评价将产生深远的影响。落实核心素养,课程是重要载体。我校依据核心素养提出的要求,进一步统整三级课程,重新对课程实施进行设计和规划,着力构建基于核心素养的课程体系。一、解读“中国学生发展核心素养”内涵“中国学生发展核心素养”是学生在接受教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面素养的结合体;它指向过程,关注学生在培养过程中的体悟与成长;它兼具开放性、发展性,是一个伴随终生可持续发展的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。我们对“核心素养”的理解集中体现在四个方面: (一)“核心素养”回答了“教育应培养什么样的人”的问题[1]。它与《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出的促进人的全面发展、适应社会需要的教育质量根本标准相一致的,有利于在实际教育教学工作中培养全面发展的社会主义建设者和合格接班人,完成教育工作立德树人的根本任务。(二)“核心素养”是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。它代表了个体普遍应达到的共同必要素养,是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值,把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题,通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。(三)“核心素养”是知识、技能和态度等的综合表现。它并不是指向某一学科知识,所涉及的内涵并非单一维度,而是多元维度,既包括传统的教育领域的知识、能力,又包括学生的情感、态度、价值观。因此,核心素养具有复杂内涵,更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。(四)“核心素养”同时具有个人价值和社会价值[2]。“核心素养”使学生能够发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化,为终生学习、终生发展打下良好的基础,并且能够达到促进社会良好运行的目的。二、我校特色的核心素养要求基于国家提出的学生发展核心素养,我校组织开展教育教学大讨论,深入思考“教育是什么”“教育培养什么样的人”以及“怎样培养人”[2],积极找寻自身历史传承与改革创新之间的契合点。通过反复探讨,比较研究,提炼出了“谋学生终身之发展、育中华未来之英才”的办学理念以及“一体两翼”(以普通高中教育为主体,以艺体教育、国际教育为两翼)的多元人才培养模式。同时,将办学目标定位为“建设具有深厚人文底蕴、严谨科学精神、浓郁研究氛围、强烈创新意识,能够引领黑龙江高中教育发展,达到全的研究型高中”。据此,我们提出了实验中学的人才培养目标,即学校要坚持以人为本,公平惠及所有学生,满足学生全面而有个性发展的需要,并在为学生个人终身发展奠基的同时,培养学生的家国情怀,使学生懂得,个人发展和祖国前途命运休戚相关,要勇于担当,不能满足于独善其身,还要兼济天下,视实现中华民族的伟大复兴为己任,自觉提升社会责任感,学有所成,报效祖国。学校凝练出实验中学学生的培养标准。概括为“三个维度”、九种素养”、“二十四个标准取向”。其中,“二十四个标准取向”是“三个维度”“九种素养”的全部内涵[3]。(一)价值观念维度 :热爱祖国,对祖国有强烈的归属感;有感恩之心,诚实守信,孝亲敬长,自尊自律,热心公益和志愿服务。 2.??际理解能力:具有开放的心态,了解世界不同文化。理解、尊重和包容文化的多样性和差异性,积极参与多元文化交流。(二)基本素养维度 :以人为本,尊重、维护人的尊严和价值;关切人的生存、发展和幸福。 :崇尚真知,有严谨的求知态度。理性务实,能运用科学的思维方式认识事