从生活中来到生活中去.doc

从生活中来到生活中去武汉市育才小学姜瑞欣《新课标》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话,道出了数学教学的生活性,体现了“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。既然数学来源于生活,那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活,让学生熟知、亲近、的现实生活走进数学课堂,使之产生亲近感,使数学知识变得具体、生动,能诱发学生的内在知识潜能,使学生主动地动手、动口、动脑,来探索知识的形成过程,以达到对自我生活、心理需要的满足,获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性,发展求异思维,培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神,让学生感受生活化的数学,体会到数学的魅力。基于以上的认识,在教学实践中我从以下几个方面努力,以实现构建“生活课堂”。从生活中来数学来源于生活,生活中充满着数学,正如《新课标》所指出的那样:“教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程,获取积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识和基本技能。”将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来,把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中,挖掘出生活中的数学素材创设一种数学情境,组织学生有兴趣地思考与学习,使学生体验到数学存在于生活之中。从生活实际中引入。荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把先现实问题转化为数学问题的过程。”教育心理学的研究也表明,当学习材料和学生的生活经验相联系时,学生学习才会感兴趣,因此,数学教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系,创设出贴近学生生活实际的问题情境,把生活中的问题逐步抽象为数学问题。例如,教学《周长》一课,我是这样引入的:师:前几天老师上街买了一块桌布(出示桌布),铺在桌上总觉得不太好看,有个朋友便给我提了个建议,如果在这块桌布周围加一圈花边,就会好看一些,老师也觉得这个建议很好,可是这条花边该买多长呢?同学们,你们帮老师想一想该怎么办呢?生1:要用尺量一量尺寸。师:量哪儿的尺寸呢?生2:要知道桌布的边有多长。生3:量一量这块桌布的周长,就可以了。师:刚才听到这个同学说了一个词“周长”,那你能不能指指从这块桌布的哪儿到哪儿的长度是它的周长?(老师拿着桌布,学生手指。)师:数学书的表面有周长吗?课桌的表面有周长吗?那你们能指一指从哪儿到哪儿的长度是它们的周长?(学生用手指。)师:谁能用自己的体会说说什么是物体的周长?这样贴近学生生活,引入问题,有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心,跃跃欲试,急于探索;使学生体会到数学的价值与魅力——数学是生活的一部分,数学充满魅力趣味;留给学生广阔的思维空间——规律自己找,结论自己总结。联系实际探索。数学的一个重要特点是具有抽象性,而数学内容的抽象性,是通过对生活内容提炼后最终形成的。一些抽象的数学知识在生活中都有大量具体的“原型”。实践表明,如果所学的新知识可以从生活实际中找到原型的话,那么从现实生活中学习新知识更容易使学生接受和理解。例如:在教学“平均数”时,我出示了这样一个问题:一个池塘边竖着一块牌子,上面写:“。”?由于问题的现实性,