培训者培训.doc

1班主任的培训需求具有分层特点:“初任者”班主任需要技术性知识,“一轮后”班主任需要经验型知识,“二轮后”班主任需要理论型知识。对于“初任者”班主任:培训目标:合格。培训内容:须知须会的技术知识。知识特征:规范条文。培训方式:课程讲解,案例学习。对于“一轮后”班主任:培训目标:胜任。培训内容:应知应会的经验知识。知识特征:含有经验的故事。培训方式:经验学习,案例分析。对于“二轮后”班主任:培训目标:优秀。培训内容:要知要会的理论知识。知识特征:抛开故事的经验。培训方式:课题研究,心得交流。对于我们讲班集体组织建设这样一个专题,我们尽量照顾到将来我们培训班主任时的不同层次。(在探讨过程中以初任者为基础,基本上案例评析和反思照顾到一轮二轮后)班集体组织建设班集体组织建设,一是指班级组织机构的健全和完善。二是指班集体干部队伍的形成与培养。一、班级组织机构的健全和完善班集体的组织机构,一般有班主任、班委会和团支部。班主任是班级组织的负责人,他不仅是全班学生的教育者,也是班级组织的管理者和领导者。由学生组成的班委会,是班级管理的重要力量。共青团在班级的基层组织是团支部。在班级里主要做团员和青少年的思想工作。(一)班级组织机构的结构模式我国中学的班级组织有一些典型的组织结构形态,我们称之为班级组织结构模式。下面分析不同的组织结构模式的功能与特点,以了解和掌握班级组织结构的构成规律。1、直线式结构模式直线式结构借鉴军事管理的组织结构,结构形式相对简单,其构成要素主要是班主任、班长和小组长。班主任----班长----组长----学生直线式结构采用自上而下的直线管理方法。它的特点是:一是权力集中、指挥统一,由班主任控制整个班级集体,有利于规范管理,提高工作效率。二是目标明确,步调一致,班级的组织目标以及活动计划的制定、组织、实施、过程控制、考核评比等都是由班主任具体负责。三是班长、组长在班主任的安排和指导下开展工作。一般说来,学生在接受班主任领导的同时,要服从班长和组长的领导,有利于统一管理和安排工作。这种结构的不足是:一是班主任权力过于集中,班主任难免疲于奔命,顾此失彼。二是班干部2在班主任控制下开展工作,缺少独立意识和个性特色,不利于班干部独立工作能力的培养和提高。三是班集体目标的确立、计划制定以及管理过程中没有学生参与,容易造成与学生实际脱离。直线式结构适用于人较少的班级、低年级和班级组建初期组建临时班委会或负责人时期使用。2、职能式结构模式职能式结构是在直线式结构的基础上发展起来的,它是根据班级管理目标和管理内容及其分工的需要,在班长和组长之间设立中层职能管理人员,进行直线职能分工管理。它的构成要素主要是班主任、班长、学习委员、体育委员、劳动委员、文娱委员和团支部委员等。学习委员体育委员劳动委员班主任----班长----文娱委员----组长----学生团支书组织委员宣传委员职能式结构的特点是:一是按组织目标和内容设立专业管理人员,使班级管理更加专业化。二是有了中层管理人员,缩小管理跨度,有利于班主任从事务工作中解脱出来,提高管理效率。三是担任中层职能工作的学生都具有一定的特长,学生之间的特长互补可提高班级管理的整体水平。四是学生参与管理,不仅可以培养学生的组织能力、协调能力,还可以调动其积极性,发挥他们的主观能动性。职能式结构的不足是:一是由于班级组织活动内容的分工管理、具体操作都由中层职能人员进行,从而可能消弱班长的职能和作用,班级整体管理效果会受到影响。二是各职能人员容易造成本位观念思想,增加班级管理中整体协调的难度。三是职能人员配备太多,容易造成人浮于事、责任不清、相互推诿和扯皮等现象,影响工作效率。四是团支部的职能相对弱化,不利于发挥应有的作用。3、直线职能式结构模式直线职能式结构把班级管理人员分为两类,一类是班委会,一类是团支部。这也是我们通常用的模式。班委会负责常规管理,配合班主任贯彻落实学校的教育教学工作计划,完成班级工作计划,开展班集体的学习、体育、劳动、卫生等方面的活动,维护班级正常的教育教学秩序;团支部的主要任务是完成校团委交给的任务,组织学生进行政治理论学习,做好学生的政治思想工作;开展课外活动;利用班级宣传阵地,如黑板报、班报、学习园地等进行正确的舆论引导。学习委员班长----体育委员劳动委员班主任----文娱委员----组长----学生团支书----组织委员宣传委员3直线职能式结构的特点是:一是实行班委会和团支部分工负责制,使中层分工更趋专业化和科学化,有利于实现班级管理目标。二是加强班委的职能,有利于班委会在日常管理中发挥主体作用。三是突出班级团支部的地位,使团支部在班级管理中充分发挥模范带头作用。这种模式的不足是:一是管理中班委会和团支部存在交叉管理,如果意见不统一,容易出现分歧。二是班委和团支部有些岗位重