《成长的脚印》教学案例与反思.doc

新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程,其间充满悬疑和不确定性,整个过程蕴涵着师生共同成长的生命轨迹,再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的。经常会有与课前预设不一致,甚至相矛盾的意外情况发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态,也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式,合作能力及所发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的动态生成性资源。怎样面对这些动态生成性资源呢?这一直是我们教师关注的一个话题,说实话,我和很多老师都十分害怕这种“意外”发生,怕这种意外脱离了既定的教学目标,怕它脱离了设计好的教学轨迹,怕自己无法驾驭,怕耽误了教学时间……在听了人教版《品德与生活》中《成长的脚印》一课后,我获得了一些启示。案例片断:【学生在小组内交流自己近两年来的变化后,教师就将交流的面扩大到全班。】师:同学们,有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听?生(一副跃跃欲试的样子):我跑步跑得更快了。师(称赞道):是比上学前跑得更快了吧?可真是个进步呀!生(看着大家,自豪地说):我变聪明了,老师提出的很多问题,我都能答出来。师(摸着学生的头):哟,你也发现了自己的这个进步。老师教你两年,早就注意到你的这个变化了。生:我以前的字写得不好,现在写好了。(说完,孩子羞涩地笑了。)师(用期待的目光看着学生):你能把你的字展示给大家看看吗?生:行。(说完,孩子出示了以前和现在不同的作业本,现在整洁、端正的字获得同学的掌声。)生(大声说):我会洗碗了。师:哦,你真棒!你要是能天天坚持这样,你还会是妈妈的好帮手呀!【孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐,个个脸上洋溢着幸福的微笑。接着,一个女孩子站起来了。】生(满脸自信地):我会拉二胡了,还得了奖呢!师(竖起了大拇指):呀,那可真了不起,你能不能现场演奏一曲给同学听听看?生:好。我正好把二胡带来了。【于是孩子拿起二胡拉起来。二胡声断断续续,有音阶变化但并不成调。底下的孩子开始笑起来,还有孩子说“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀?太难听了。”听了这些话,那个小女孩停止了演奏,低下了头,不知如何是好。很明显课堂教学出现意外了。我们也为这位教师捏了一把汗,不知她会怎样继续下面的活动……】师(看着那些哄笑的孩子,亲切地说):你们笑什么?生(争先恐后):拉得不好,难听。师:哦,那你们中间有没有会拉的?众生(摇头):没有。师:不会拉也不要紧,上来试试也行。【在老师的“盛情”邀请下,几个孩子上台了。他们拿着二胡,要么不知如何下手,一脸茫然;要么拉不出声音,干着急;还有的甚至拉出怪声音,弄得全班孩子哈哈大笑。】师:大家有什么想说的吗?生:我现在才知道二胡可不好拉呀!生(看着最初演奏的同学):我先前以为拉二胡是件很容易的事,试过之后,发现你比我们行多了!(听了他的话,那个孩子的眼睛亮了。)生:所以你要坚持下去呀!你的二胡一定会拉得很棒的!(听了他的鼓励,那个孩子笑了。)师(面对最初演奏的孩子):大家说得对,你今天其实拉得也不错,相信经过一段时间的练习,你一定会拉得更好的。(老师面对全班学生)让我们为他的进步鼓掌!【教室响起真挚的掌声,那个孩子在同学和老师的鼓励声中,头抬得更高了。】课听到这里,我们不禁松了一口气,也为教