区域活动.docx

浅谈幼儿园区域化活动的组织策略区域化活动是幼儿自主探索的学习活动,在活动中孩子们显得充实而快乐,真正体验了自由、自主和无穷的乐趣。他们可以自由选择玩的区角与内容,自己寻找规律及决定与同伴的合作方式。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿活动与表现的良好环境与机会,它可以合理地安排各项活动,提供充足的能刺激幼儿活动的材料,建立和谐、自由、轻松的气氛,从而促进幼儿各方面的发展。而教师在幼儿游戏过程中则是支持者、合作者、开导者,教师对区域活动的组织是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键,下面谈谈我们在进行区域化活动研究后的一些体会。一、选择合理的活动内容。首先,内容的选择应服从于目标。在教学活动中我们常常发现区域活动的目标是相对于教学活动而言的,可以分为大目标,阶段性目标。有时,一个目标可以通过不同的区角来实施。如,在培养小班幼儿手眼协调能力时,我们通过串珠子、用小勺喂食、夹海绵等系列活动来达到阶段目标。有时,一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如,在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动既是数学形状概念的学习,又是触摸能力的培养。总之,内容与目标相匹配了,我们才能有目的的投放所需的材料。其次,根据幼儿的兴趣选择活动的内容。在选择区域活动内容时,教师要关注幼儿的需要和兴趣,使区域活动中的各项活动及时满足幼儿并促进幼儿发展。如,在开展“逛商店”的主题活动时,我看到我班幼儿对衣服上的图案、式样很感兴趣,便在美工区开展了“设计服装”的活动。活动中幼儿能运用多种材料设计衣服,了解了四季衣服的不同特点,从设计衣服式样到装饰衣服图案,他们的绘画、剪纸等能力得到了明显的提高。他们还把自己设计的服装放到“百货店”中卖,体验了与同伴分享的快乐。二、从材料着手,使材料具有吸引力。1、材料的丰富、多样性。游戏材料是幼儿进行游戏的前提,而丰富多样的游戏材料,为幼儿发展游戏内容、增加游戏难度提供了条件,幼儿可以在丰富的材料中任意选择、操作、变换不同的玩法,激发了幼儿去探索的主动性和积极性。同时,只有丰富的游戏材料,教师才能指导不同层次的幼儿活动,使之在原有水平上有所提高。如,在语言角,开始时我只放了手指偶和少量的辅助材料,除少数幼儿外,其他幼儿一度不愿来此角活动,后来经过观察分析,有以下几个原因:第一、幼儿的创编能力不够,能力较强的幼儿能进行,而中层和较弱的幼儿进行困难;第二、游戏材料不够丰富,较单调,且材料比较难,幼儿的水平还达不到所投放材料的要求。基于上述原因,我们把语言角的材料更换了,有背景材料,有操作材料,背景是绒布做的,上面有房子、树、小桥、小河等。贴绒材料是幼儿自己贴放的小动物,小动物是故事中常出现的角色。这样幼儿就可以根据自己的能力和意愿去选择不同的游戏材料,如果只有一种游戏材料,幼儿对材料本身已经厌烦,更谈不上去探索了。2、材料的层次性。区域活动的材料,通常是幼儿操作的工具,探索的学具,是幼儿学习的物质基础。什么样的材料,就可引发相应的活动,达到相应的目标。在选择区域活动的材料时,我们发现提供材料的层次不同,难易度不一才能满足不同层次幼儿的需求。如,在接龙组游戏中我为幼儿准备了三组材料:(1)水果接龙,幼儿操作时是比较简单的,他们只要掌握对水果外形、颜色的认识就能进行;(2)图形接龙,对幼儿来说要难一点,他们要掌握三角形、圆形、正方形三种图形,还要认