先学后教.docx

对“先学后教,当堂训练”教学模式的教育思想分析 (转)“先学后教,当堂训练”教学模式是洋师经验的缔造者蔡林森校长几十年教学管理的精髓,看似简单的八个字,让我们很容易就能看出来这种教学模式的操作流程,但是,就是这八个字,却体现了蔡林森的教育思想,渗透着深刻的教育内涵,其思想与新课程理念不谋而合。一、“先学后教,当堂训练”体现了学生主体原则。新课程改革最大的变化是师生角色的转变,学生是课堂的主人,教师只是学生学习的引导者、合作者、促进者。但是,教师在实施教学的过程中,往往做不到或者做的不到位。课堂教学中基本还是教师牵着学生的鼻子在走,都是教师“先教”然后学生再“练”,学生的主体地位得不到体现。而“先学后教,当堂训练”这种教学模式,改变了“教”与“学”的顺序,是先让学生根据教师出示的“学习目标”进行“自学”,通过教师的检测和学生的反馈情况,教师才能确定“后教”时教师教的内容和教的方法,“教”在“学”之后。在某种意义上来说,是学生在牵着教师的思维,学生的自学效果牵着教师的教学思路。而且从时间的分配上来看,学生自学交流的时间要远远大于教师“后教”的时间,是以学为”主”以教为“辅”的课堂教学。所以说“先学后教,当堂训练”教学模式,真正地改变了学生与教师的角色,真正地体现了“学生为主体”这一新课程理念。二、“先学后教,当堂训练”体现了因材施教与分层教学原则。“因材施教”的一个最基本的原则是对不同特点和层次的学生实行符合他自己的教学方法,使他在原有的基础上能有所发展。“先学后教,当堂训练”教学模式中,能大面积地应用“兵教兵”的教学方法,这样就能让“优生”帮助“差生”学习。对于教师提出的“学习目标”,优生很容易就能解决,而差生在解决时就有一定的困难,可能会出现错误,这时,优生就当小老师,帮助差生进行更正,并且还要讲出“为什么”。这样,差生的问题解决了,差生得到了发展;优生在给差生的讲解过程中,既加深了对知识的理解,又能让自己的思维能力和口头表达能力得到发展,优生也得到了提高,是双赢。所有的学生都得到了适合自己的教学,所有的学生在原有水平上都得到了提高。在“先学后教,当堂训练”教学模式的反馈检测环节,教师总是从学习的较差的学生开始检测,如果出现问题,就让优等生来更正。如果优等生也解决不了的问题,就是教师“后教”的内容了,教师个性化的教学在这里也能得到很好的体现。在这一环节里,没有明显的“分层”,没有给学生贴上标签,但是在教学中却是根据不同学进行教学的,很好地体现了分层教学的原则。三、“先学后教,当堂训练”体现了循序渐进原则。“先学后教,当堂训练”教学模式中的学习目标是“以标(《课标》)而设”的,在不同的学科或同一学科的不同课型中,都有不同的变化。但是无论在怎样的课堂教学中,学习目标的出示都要由基础目标到基本目标再到发展性目标,体现了由浅入深、由低到高的原则,每一次学习目标的出示,都是在前一目标实现的基础上提出来的,这样学生学习的效果是 “水到渠成”的,体现了循序渐进的原则。同样,在“自学指导”中,教师的指导设计必须要由浅入深,一步步达到教学目标的要求。所以,这种教学模式很好地体现了循序渐进的原则。四、“先学后教,当堂训练”体现了自主、探究、合作的原则。自主、探究、合作是新课程理念下的学生学习方式,而这一理念在“先学后教,当堂训练”教学模式中得到了很