《花钟》的教学反思.doc

《花钟》的教学反思《新课程标准》强调学生的自主学习、合作学习和探究学习的学习方式的转变。以下就我所教学的《花钟》一课的教学片段进行评析,从而反思新课程标准的实施与落实。片段一: 入情入境,自主学习。教学第一段时,我让学生观察发现奥秘,找出中心句“一天之内,不同的花开放的时间是不同的”。让学生围绕这一句,找一找有几种不同的花,并设计了“善于观察的小小研究员”这一环节,通过填表格“花的品种、开花时间、作者的形容”,放手让同桌自主学习,了解这一段内容。并通过让学生挑自己认为最美的句子读一读,说出理由,体会作者遣词造句的意境,用词的准确,进行生生之间的赏析性评价,进而加深对内容理解。思考: 课堂教学是实施素质教育的主阵地,因此,我在本次课上充分肯定学生之间存在差异的情况下,发挥群体活动的主体功能、互助功能,通过同学之间、小组之间等的交往,培养学生参与活动、与人合作、交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质,最终达到主动发展,提高效益的目的。自主合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效,但并不是说一节课全部都采用自主合作学习,一篇课文的所有知识点都得用上自主合作学习。自主合作学习应重实效,而不能流于形式,那么怎样将自主合作的内容选“准”、选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择自主合作内容时,应遵循以下三原则:1、模式性。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式,学生能按此模式逐一解决。如:识字教学的“找-读-识-记-写”环节,学生已较熟悉,就能认真有序地合作完成每一步骤。2、水平相当性。教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内,与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。3、可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。 教学中要注意老师的导与学生的自主合作学习的有机结合。老师应注重把学习的主动权交给孩子,但同时得注意如何体现老师的“导”。分句朗读的训练,老师完全放手让孩子自主学习,但从学习的效果看,优秀的学生,有较强自学能力的孩子,自主学习的效果明显,能读出不同花姿态的特点。但对于一些后进的学生,效果就有待提高。我们是否可以在孩子们自学练读前,老师先和个别学生朗读,全班评价后再让孩子深入研读。老师可设计这样的导语:你们能读得比他们更好吗?想想怎样读才读得更好?这样,既可以给孩子们模范的作用,也可以激发学生探究的兴趣。