《穷人》教学反思.doc

向阅读深处拓展——《穷人》课后反思[片段案例]师:这篇文章题为《穷人》,文中写了哪些穷人?你从那里体会到他们是穷人的?赶快走进课文,仔细阅读,感受阅读的快乐吧。生自由阅读。交流如下:生1:“屋外寒风呼啸”看出桑娜住的房子很破旧,说明桑娜是穷人。生2:桑娜在补一张破网,图画中的网已经补了好多地方了,可见他们没有新网,所以说,渔夫和桑娜都是穷人。生3:这间小屋摆放着他们所有的家庭用具,非常拥挤,可见他们没有宽敞的住房。生4:炉子里的火还没有熄,这么冷的天,桑娜没有把火烧的旺旺的,可见她没有足够的取暖设备。师:是的!光凭这些就可以断定,桑娜和渔夫是穷人了。生5:还有呢。渔夫不顾惜自己的身体出海打鱼,桑娜也是从早忙到晚,可只能让一家人勉强填饱肚皮。生6:就是就是。他们吃的只有黑面包和鱼干。孩子们都没有鞋穿,一年四季都光着脚。生7:他们5个孩子还挤在一张床上睡觉呢。师:是啊!是啊!在俄国沙皇统治时期,勤劳的渔夫和桑娜也摆脱不了贫穷的遭遇。文中的穷人还有谁呢?生8:还有西蒙。西蒙家的生活还不如桑娜家呢。她生病了也不能去看医生,以至于悲惨的死去,真是太可怜了!生9:西蒙的孩子们更可怜。他们还那么小就成了孤儿,他们以后该怎么办呢?生10:和文中的桑娜、渔夫、西蒙以及所有的孩子们相比,我简直是生活在天堂里了。我们的生活是多么幸福啊!师:的确如此!珍惜我们所拥有的一切吧,孩子们!……[课后反思]在教学这部分阅读内容中,我唤起了学生的各种对话关系:有学生与老师的对话,学生与文本的对话,学生与学生的对话,学生、老师、作者、编者的对话等,为他们的个体阅读提供了良好的环境和条件。我强调了学生阅读的自主性和独立性,变课本为读本,变教学为自学。[片段案例]师:同学们的观察和判断都很正确。我们认识了一对贫穷的夫妇。他们缺衣少食,生活非常艰难。可文中的桑娜对自己家的认识却和我们大相径庭。你们听到她的观点了吗?生:温暖而舒适。生:不仅温暖而舒适。生:我觉得既不温暖也不舒适!他大话音刚落下,教室里就一片哗然,各持己见的争论声充满了整个教室。“你们打算怎么解决这个问题呢?我问。生沉沉默一会后,一场辩论井然有序地展开了。甲1:首先我方认为温暖的观点是错误的。请听:“屋外寒风呼啸”,天气这么恶劣,屋子的隔音效果这么不好,那么保温功能自然也很差,屋子里哪有温暖可言啊!甲2:对呀!大家请看:“炉子里的火还没有熄”只是没有熄,并不是烧的旺旺的。在这样恶劣的天气里,这奄奄一熄的炉子根本没有多少取暖的作用。师:对呀对呀!乙方的同学们你们怎么解释呢?乙1:我认为“温暖”的感觉是正确的。大家请认真听“屋外寒风呼啸”而桑娜坐在屋里。和外边比起来,难道不是很温暖吗?乙2:就是!就是!尤其是屋里还有火炉,炉子里的火还没有熄,就是说一直在释放着热量,那么,屋子里怎能不温暖呢?师:不错!不错!有比较才有鉴别。辩论双方对此还有补充吗?我甘愿做起了墙头草,饶有兴趣地推动他们的辩论。乙3:甲方同学请注意,假如我是渔夫我在恶劣的天气里冒着生命的危险出海打鱼,假如你们是桑娜,你在家缝缝补补,和我比起来,难道你不温暖吗?(全体哄堂大笑。)师:好了,关于“温暖”的争论到此结束。我宣布:乙方获胜。大家同意吗?生:同意。掌声响起。师:那么,辩论到此结束?生:“不行!不行!我们还有争议。”我心头一喜,鼓励他们继续开始辩论。甲1:我方认为舒