小学语文毕业总复习发言材料：漫谈“基础知识”复习策略.doc

温故而知新“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。———漫谈“基础知识”复习策略教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。小学语文毕业总复习,旨在促进学生对小学阶段的语文学习进行比较系统的回顾、整理和查缺补漏、总结归纳,以达到温故而知新的目的。但毕业总复习应该怎样做呢?老师们都有各自的方法与经验,现在,我就把我们在试卷上占百分之40的口语交际、积累与运用和语文综合性学习这三方面的一些做法与大家一起探讨,希望能起到抛砖引玉的作用。死记硬背是一种传统的教学方式,在我硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。口语交际复习策略一、整体目标:《语文课程标准》指出,语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力”,“学会倾听、表达和交流”。口语交际的着眼点是“交际”,是学生学语文、用语文的综合实践,重在培养学生的交际能力。口语交际所呈现的要求是逐步提高的。低年级是能够“复述”故事大意,简要讲述自己感兴趣的见闻;中年级是把握别人说话的内容,能够简要“转述”,清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法;高年级要敢于发表自己的意见,能够抓住他人的说话要点。二、教材呈现:回顾五六年级练习中的口语交际,发现这些口语交际有着千丝万缕的联系。我将四册书28个口语交际进行了分类,归为五大类:1、情境对话型:五上的“学会请教”、“学会拒绝”;五下“请你帮个忙”;六上的“学会采访”、“学会申诉”、“学会解释”、六下“与XX对话”2、介绍型:五上“健康小顾问”;五下“介绍世界名城”;六上“介绍我国的一个民族”;六下“我来当导游”3、想象型:五上“想想说说”(补充漫画);五下“畅想未来”;六下“漫话奇思妙想”4、观点表述型:五上“小小新闻发布会”、“设计一条公益用语”;五下“我来说一说”、“小小即兴演讲会”、“七嘴八舌话环保”、六下“小小辩论会”、“聊聊当前的热点话题”5、电视与读书型:五上“水浒故事擂台赛”;五下“影视剧评说”;六上“我最喜欢的电视栏目”、“我喜欢的一句名言”、“推荐一本书”;六下“漫画