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浅谈新课标下如何进行生物课堂教学李万年(甘肃永登县通远中学)关键词:教学评价教学方法传统的教学评价是以学生笔试成绩为准绳,试卷多以知识再现的测定为基本内容。然而这样的评价方式容易造成学生死记硬背,动手动脑的能力较差的情况出现;有甚者导致一些学生养成平时不看书,考试抱着投机取巧的心理。这种重终端评价,轻过程评价的评价模式在很大程度上阻碍了教学,特别是生物这样的重视探究的实验性学科的教学改革的发展。此外,它还会压抑学生个性发展和兴趣爱好的发挥,不能为每个学生提供不同程度的成功体验,制约了大多数学生身心健康的可持续发展,严重阻碍了素质教育的实施。本文通过对生物教学综合评价方法与策略的初步探索和实践,力求建立一种客观、合理、行之有效的评价机制,促进学生更好的学,教师更好的教,使教与学的过程不断优化和提高。一、充分利用45分钟课堂时间,教学与评价相互交替,激发学生主动参与学习的积极性。   尽管现代生物教学提倡学生学习过程应该多走出去,开拓学习渠道和空间。但就我国中小学现状看来,课堂仍然是教学的立足点;充分利用生物课堂45分钟,组织好教与学的活动,仍然是提高学生素质的必由之路。为此,在生物课教学中根据每个单元的新课标侧重点的不同,老师精心创设不同的教与学活动方式,对学生在活动中显示出来的能力加以及时评价,这样的评价又称动态评价。根据中学生学习心理特点:⑴对未来充满希望,渴望成材;⑵学习中的“实惠”心理,即学有所获的心理比较强烈;⑶学生注意力欠缺;⑷好表现、好思索、好奇好问等。首先,教师按照新课标要求创设不同情景、布置简洁的学习任务、明确且贴近学生生活。提供课堂上学生思考、发表自己见解的问题不必过广、过宽、过长,可以分成若干小节,好让学生摸着绳索过河,问题分得越细越有利引导学生。其次,及时评价。让学生有成功的喜悦,增强继续往下学的信心。再有,评价时重点考虑的是学生的参与意识,情感表现,进步情况;而决不能先从活动的效果入手。二、改变学生的学习方式,引导学生自主学习要改变学生的学习方式,教师首先要转变观念,按照课程标准提出的课程理念,积极倡导探究性学台,让学生主动学习和实践。我们在教学实践中做了如下的探索。(1)制订一学期教学计划,并将计划发给学生。这样做是让学生事先就了解本学期要学习的内容,知道教师调整教材前后顺序的教学意图。(2)鼓励学生根据自己的兴趣和爱好先学一步。为此,我把八年级下的教学内容进行了梳理分类,并进行了前后内容的调整。例如,八下第一个单元里有酿制酒酿的实验内容。制造酒酿需要一定的温度,用具的消毒比较严格。于是,我将这个单元的内容放到后面,同时,改酿制酒酿为制作酸奶或果酒。有的学生对制作酸奶感兴趣,有的学生对制作果酒感兴趣,我便将如何制作酸奶和果酒的资料印发给学生,这些学生回家后立即着手制作,并且获得成功。当时制作酸奶,气温比较低,这位学生通过多次制作,总结和摸索出制作酸奶的规律,写出了制作酸奶的小论文。另一个学生非常想做葡萄酒,可当时不是葡萄上市的季节,市场上没有葡萄出售,他问:现在买不到葡萄,我能不能用其他水果比如用苹果来酿酒呢?对学生的发问我感到非常高兴,这正是引导学生自主学习、主动探索的好机会。我高兴地说:你可以试一试,根据酿制果酒的原理,我想是可以的。这个学生回家后真的就用苹果酿酒了,每天都向我