,而传输的效率则取决于教师能否根据学生反应,优选措施来调控知识信息输出的数量、速度和密度,使师生双方处于相互适应、协调的共振状态,、教学内容、,对教学过程进行控制,从而取得教学过程的最优决策和最佳效果呢?,对一定的数学对象进行信息传递和智能训练的活动,,不能实现目的,完不成教学任务;容量过大,则教学超负荷,同样也不能实现教学目的,,“组块”,超过五个组块,人的短时记忆就难以保持,更不能牢固地将信息贮存在长时记忆中,因此,每堂课的信息容量不能超过五个组块,即“S≤5”.例如,高中《代数》上册“函数”一节内容可分为以下几个“组块”:组块1映射与初中函数定义的比较(1)初中教材关于函数的定义;(2)(1)建立在两个数集上的映射为函数;(2);(2)函数的符号夕:,(3)求函数的值;(4)(1)函数的解析式;(2)开、(1)正、反比例函数图象,一次函数与二次函数的图象;(2)函数的图象可以是一些点或线段构咸;(3)(1)分式函数的定义域;(2)含有根式的函数的定义域;(3)含有若干分式或根式的和差积商运算的函数的定义域;(4)(还可细分),,但每个子组块仍满足“S≤5”,一堂课的总容量确定了以后,,因而教师应根据学生的实际确定教学内容和形式,,信息密度过低,达不到学生最近发展区,教学效率也很低,,应有张有驰,(1),,有一个认识、完善和扩展过程。与此相适应的,,教师对某一概念在不同的教学阶段应控制在不同的层次上,不要毕其功于一役,“绝对值”,引入有理数绝对值的概念:正数的绝对值是它的本身,零的绝对值是零,,初中学生由于抽象思维能力较差,:“一个数
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