合作学习方式探讨.doc

合作学习方式探讨.doc小学语文教学中合作学江县梅仙学区东皋学校李振一、合作学习的内涵合作学习是针对学习的组织形式而言的,与之相对的是个体学习。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。主要包括如下儿方面的含义:①合作学习是以小组活动为主体,班级授课与小组活动相结合的教学活动;②合作学习是一种同伴Z间的合作互助活动,它既有生生之间的互助,也有师生之间的互助;③合作学习是一种目标导向活动,是为达成一定的教学冃标而展开的,合作学习的目标,既有传统教学意义上的学术冃标,也包含有学生合作交往技能目标;④合作学习是以各小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的,改变了传统教学评价关注个体在整体中的位置,把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局;⑤合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,与传统的学习方式相比有如下儿个方面的优势:突出学生的主体地位。合作学习实现了学生作为主体的共同参与,合作学习中,学生既是具有主体地位的能动者,有是具有主体地位的受动者。促进了全体学生的发展。传统教学中教师关注的是好学生、个别学生,而合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据,这就促使小组成员团结一致,促使学习优良的学生自觉关心帮助组内学习差的同学,让学习差的同学也得到发展,享受成功的喜悦,同时,优秀学生在帮助学习差的学生的过程中,也得到了锻炼和提高,从而实现了全体学生的共同发展。(3) 提高了学生学习的效能。因为组成合作学习的小组成员思维方式、知识背景、生活经历、社会经验各异,学习同样的内容,会有不同的方法和理解,所以合作学习的过程中,能互相启发,互相影响、互相促进、互相补充。(4) 促进生生之间的有效交往。组成学习小组的成员是为了共同的冃标而合作的,相互之间必然建立起一种依赖关系,促使他们更多地去倾听,去互助,因而也就有利于培养学生对他人的尊重,促进了生生之间的有效交往。(5) 有助于实现教师角色的转变。传统的教学方式,以教师讲授为主,学生被动接受。而合作学习方式的实现,使学生成了课堂上学习的主体,这就要求教师要利用有效的时间进行有效的组织和引导。二、合作学习方式的组织(-)合理分组划分学习小组是合作学习的前提,也是合作学习能否成功的基础条件。划分小组既要考虑合作学习的内容,又要考虑合作学习的效杲。一般情况下采用异质分组,也就是将男生和女生、学习程度高与程度低、性格内向与性格外向的分在一起,其冃的是形成一种互补。这样的小组划分,与座位编排一致,相对比较稳定。有时也会根据学习的需要,临时组合小组。有时会让学生自由组合,有时也会按学习内容的不同组合。(二) 合作学习小组要形成一定的机制合作学习小组如果口由松散,没有形成一定的机制,就不能有高效的合作学习。合作学习小组内可实行轮流组长制,组长要起到组织者的作用,让全组成员责任明确,都投入到小组合作学习中去。合作学习中,教师应引导学生流利表达、认真倾听,并对同学的发言及吋评价。在班级交流中,中心发言人轮流担任,其发言代表的是小组,而不是个人。如果中心发言人的发言未