1善于提问,问出一片新天地【内容摘要】在教学实践中,品德课堂教学中的提问还存在着许多方面的问题,如:片面理解“启发式”,提问缺乏引导性;片面理解“主体性”,提问无效;盲目提问,提问缺乏精心设计;从而导致课堂效果不够理想,课时目标不能有效达成。本文由提问现状入手,着重围绕着品德课堂教学中有效提问的策略进行讨论,以期能对品德课堂的有效提问做出小小的探索与尝试。【关键词】提问现状提问策略提问是一种古老而又重要的教学方法,希腊哲学家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心、通过问对的艺术引导谈话者逐步反思所探讨的问题,让自以为知者知其所不知。在现代的品德课堂教学中,提问仍然是教学的关键,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是引领学生进行情感体验感悟的桥梁;是引导学生获得新知,形成良好的个性品质、习惯的重要手段。然而在教学实践中,我们却可以很清晰地看到品德课堂教学提问的现状却不容乐观,还存在着诸多的问题。一、课堂提问的现状1、片面理解“启发式”,提问缺乏引导性。有的教师认为,不断地向学生抛制问题,以问题来带动学生的回答即是启发式。殊不知,这恐怕会成为另一种形式下的注入式。如有一位教师在上苏教版五上《我们为祖先而骄傲》其中的《千年不衰的汉字》时,从教学一开始便发问:“汉字是怎么产生的呢?它们为什么至今历经千年而不衰呢?这节课,我们就来弄懂这两个问题。请问汉字的起源是怎样的?”解决了这个问题后,教师又问:“那你知道最早的汉字是什么吗?它又是什么时候产生的?”请了第一个学生回答:“最早的汉字是仓颉造的字,它在古时候产生的。”教师发现答案不对,于是马上请了第二位学生,将生1晾在了一边,结果未想生2答:“是金文,是在夏商时期产生的。”又答错了,教师显得有些着急起来,“启发”道:“再仔细想想,是这样吗?”生2一脸迷茫。于是,教师慌乱地请了第三位同学,没想生3说:“是篆书,因为它看起来最古老。”这位老师近乎生气起来,但还是强忍着“启发”道:“难道刚刚前几天语文书里学的甲骨文的发现这篇文章,忘了吗?”2终于第四个同学答对了:“是殷商时期产生的甲骨文。”这样的提问耗时费力,既不能活跃课堂气氛,也不能充分调动学生学习的主动性,就更谈不上品德课程标准中所说的培养乐于探究的儿童了。2、片面理解“主体性”,提问无效。有的教师片面的认为:只要让更多学生来回答问题,就可以很好的体现课堂教学以学生为主体的特点,所以特别喜欢集体问答,例如:一位老师在教学浙教版《品德与生活》一下《和小树一起长大》,“了解植树基本步骤”这一环节时,教师首先出示环保标语“植树绿化,人人有责”问:“这句话是什么意思呢?”正在学生要思考时,只听老师说:“这句话的意思就是说,多种树使我们的身边有更多的花草树木,使世界充满绿色,这是我们每个人的责任,对吗?”此时,只见刚刚要兴起的小手失望的放了下去,要知道老师的这一问使他失去了想要好好表现的机会,他能不难过吗?而还有一些学生则一脸的轻松,,接着又问:“那么,我们种树需要进行哪些工作呢?”一位学生答:“有挖坑、填土、浇水。”此时,教师没有追问请其他学生思考回答,而是马上热情洋溢的说:“说得真棒啊!其实还有扶苗、抬水这两项工作,是吗?”学生们条件反射回答:“是。”
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