词汇教学中问题.doc

,多是围绕儿童的生活和学习编辑的,话题主要包括学校,家庭,朋友,饮食,玩具,动物,颜色,数字,天文,文体活动,交通工具等,儿童容易感兴趣,而且也有利于教师运用直观手段教学及通过活动巩固词汇。如果教师不考虑儿童的生理,心里特点及认知水平,过早地采用一些自己从中学,大学掌握的语音规则,构词规律等进行词汇知识归纳总结的讲授方法,不但对儿童的词汇学习没有多大帮助,而且会让儿童感到“学习英语真难”。实际上,初学阶段的词汇虽然简单,但在发音和词形变化上并不简单,也不一定符合规则。积极地引导儿童轻松地去熟悉英语,亲近英语,才能让他们体会到英语学习的兴趣,,机械操练的词汇教学倾向。词汇教学中有大量的记忆活动。小学生学硬背,机械操练不但辛苦,乏味不利于词汇记忆,更无助于词汇的运用。据脑科学家研究,人大脑中的下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情,而一种既无乐趣又看不见成效的学牢。如能在教学中增加点趣味性,寓教于乐,不仅能提高儿童学忆词汇的负担。除了丰富多彩的教学活动外,在教学中使用简单通俗的顺口溜来帮助儿童记忆词汇,往往能起到事半功倍的效果。,应根据词汇本身的特点及学生的年龄特征和英语水平不同提出不同的要求,采用不同的教法,不能千篇一律。尽管小学英语词汇量不是那么大,随着同学们一年一年地升级,他们所学的词汇也越来越多,但小学生学得快,忘得也快。特别是对一些复现率低的词汇,同学们很难全部记住它们。针对以上情况,教师在进行词汇教学时,不能要求过高,更不能急于求成。对于三,四年级的孩子让他们记住词的读音和常用词的词义即可;高年级的孩子就要在此基础上指导他们认真地进行拼写和运用;不常用的词要求会用是没有必要的,也会加重孩子们的课业负担,甚至会给孩子们增加心理负担,使孩子们产生逆反心理,发挥拳头说:“我不干了。”所以词汇教学要因料成事。在平时的教学过程中,还要因人而异。学生各有不同,对于语言的接受能力和运用能力也有高有低。对于优等生,平时教师肯定是宠爱有加,所以对他们教师应该给予更高的要求,让他们觉得我是最后的同时,还要看到天外有天;对于学习有困难的学生,教师要给予同样的关注和热忱,甚至是一些夸张的表扬,让他们一步步地消除自卑感,觉得我每天都是进步的,我能跟得上大伙的步伐,我也能成为最好的,只是我还没有发挥我的潜力而已。所以词汇教学还要因材施教。,我们的教师已经掌握了很多好的词汇教学方法,也取得了一定的教学成果。但也有的教师提出,为什么他也使用了很多好方法而效果却不好呢?好的方法要有机地结合在一起,选出最佳组合方式。不能认为凡是好的方法就用,把一切能用的方法都堆砌在一起。学生说喜欢唱歌,教师上课就唱歌;学生们喜欢画画,教师就选画画;又把实物,挂图,卡片等挂在教室,同时又是多媒体,又是录音带,让人一会儿东,一会儿西,不知其所以然。结果,学生既觉得累也没有学会,更别提激发学生的兴趣了。所以教师上课时要确定一个切实有效的教学方案,用一根主线(教学目的),把其他辅线(如简笔画,游戏,活动