“毫米、分米的认识”教学设计及评析.doc

毫米、分米的认识教学设计及评析【作者】杨晨芳/郭志勇【作者简介】杨晨芳(设计),山东龙口市实验小学郭志勇(评析),山东龙口市教研究教学内容:九年义务教育六年制小学数学第五册第66页至67页教学目的:使学生认识长度单位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的长度观念,知道1厘米=10毫米,1米=10分米,1分米=10厘米。教学重难点:建立1毫米、1分米的长度观念。教具与学具:投影仪、片、直尺、一分硬币、米尺、彩纸带、白纸带、小棒等。教学过程:一、,要用到长度单位,我们学过哪几个长度单位??1厘米大约有多长?、厘米作单位?二、导入新课请同学们用直尺量一量自己课本的宽度和厚度各是多少厘米?经过测量,课本的宽度和厚度都不是整厘米数,如果还用厘米作单位,量出来的结果该怎么办?(引导学生说出应该用一个比厘米小的长度单位作单位)这个比厘米更小的长度单位,叫毫米。这节课我们就来学习毫米的认识(板书课题)。[评:计量单位的教学,比较枯燥、抽象,学生学习比较乏味,教师利用让学生测量课本的宽度和厚度设疑,充分激发了学生探求新知的欲望。]三、(1)通过直观建立1毫米的长度观念请同学们拿出直尺观察一下,直尺上除了厘米刻度线以外,还有其它刻度线吗?(2)用1分硬币和手势建立1毫米的长度观念。①请同学们拿出1分硬币,把1分硬币的厚度对着1小格比一比,发现了什么?②请同学们用拇指和食指捏住硬币,再慢慢把硬币抽出,拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做,加深对1毫米的认识。③让学生举例说出哪些物体的厚度大约是1毫米。[评:通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象化,让概念从实际中来,便于学生建立1毫米的长度观念。](3)厘米与毫米的关系(投影出示放大了的直尺图)提问:①直尺上有大格和小格,每一个大格表示多少?每一个小格表示多少?②每一大格中有几个小格?这说明每一大格的长度跟10小格的长度怎样?③因此,我们可得出厘米和毫米的关系怎样?(板书:1厘米=10毫米)④同学们可在自己的直尺上数一数,看一看,是不是10毫米等于1厘米。[评:利用投影向学生展示放大后的刻度尺,既满足了视觉感知的需要,也突出了一个厘米和十个毫米是同样长的关系,使学生深刻认识到1厘米=10毫米。](4)用毫米量一量①指导量法。(略)②,让学生量一量它的长度是多少毫米?。做完后让学生交流是怎样看出得数的?。要求学生准确量出课本的宽度和厚度,然后问为什么会量出不同的结果?(因为书的新旧程度不同,因此量出的结果也不同。如果不是整毫米,可看它最接近几毫米,大约就是几毫米。)[评:学习新课前未得到解决的问题,在学习之后得以顺利解决,使学生体验到了成功的喜悦,更增强了向新困难挑战的信心和决心。](5)小结:量比较短的物体的长度或者要量得比较精确时,就可以用毫米作单位。(1)直接引入下面我们再来认识一个新的长度单位:分米(补充课题:分米)在实际生活中,量物体的长度有时也用分米作单位。(2)直观认识1分米。1分米有多长呢?同学们看老师发给你的那根小棒,它的长度就是1分米,同学们用直尺量一量,发现了什么?10厘米的长度就是1分米长