祝你生日快乐反思.doc

——《祝你生日快乐》课后反思寇晶经过反复斟酌,我在备课时挑选了《祝你生日快乐》这篇课文,因为在读文章时,我自己已经被深深感动了,文中字里行间流露出的“爱”之暖流打动了我的心灵,我想,对于孩子们而言,通过学习这样充满美好情感的文章,从而受到爱的熏陶和教育,是十分有必要的。然而,真正的课堂教学中我还是真切地感受到了一些与我预想不一样的地方。首先,就是孩子们的表达出现了问题,有一些孩子们回答问题没有条理性,言之空洞无物。(当然也有学生回答得很精彩,表达出了自己真实的感受和体会。)比如,在课内拓展部分,我引导学生谈一谈自己对文中某一个人物的内心感受,以某某某,我想对你说,为表达形式说出心里的感受和话语。学生们的表达都很浅显,没有说出心底最真切的感受,没有听到最动人的语言,仅仅只是一些象征性的表达爱和感谢之类的话,那么为什么会出现这样的表达缺乏条理,内容空洞,言之无物的情况呢?我想,原因之一在于我没有给时间让学生思考,问题刚刚提出来,就急于得到答案,在我的一再逼问下,孩子们没有思考脱口而出的回答当然无法得到大家的共鸣,肤浅的表述,虽然没有语法上的错误,但不够生动丰富,更谈不上什么精彩的见解,自然无法打动人。那么是不是说我多给一些时间让学生思考,就可以得到精彩的、动人心弦的表达呢?也不尽然,我想也许最好的方式应该是,在我进行一段精彩的过渡语进行描述情境,营造与文本贴近的氛围的状态下,再激起孩子们心灵的碰撞,从而产生智慧的、充满真情实感的表达。比如说,同样的问题,我设计一段过渡语“孩子们,这一切汇聚成了一股大爱的暖流,深深温暖了我们的心灵,此刻,假如文中的人物就来到了我们的身边,面对这些最可爱的人,你心里最想对他倾诉些什么,请你与他畅所欲言,自由表达吧。”让孩子们先在同桌小伙伴儿之间互相角色扮演说一说,也许这样的方法更能得到孩子们真情的表述吧。原因之二在于,在平时的课堂上,为了鼓励那些不爱举手回答问题的孩子,我常常是提倡他们想到什么就说什么,而为了不打消他们的积极性就没有纠正他们的一些条理不清晰的表达,以及思维跳跃的表达,看来,及时的纠正和引导十分重要,不能轻易地忽视。第二个感受,是在学习了《阅读教学第二课时教学存在的误区及解决对策》这篇文章之后,对照我的教学设计,产生了一些想法。文章中写道:“高年段教学目标的主要任务重点在于继续巩固中年段的训练,理解句、段、篇之间的联系,着重进行概括文章主要内容和中心思想的训练,领悟表达方法。”另外还提到“要因文而异,确立学习的重点。课文不同,特点不同,学生学习的重点也不同,因此每个单元,每篇课文,每一节课,都应该有特定的教学目标,要体现课文的特点。”结合这两点,我想到我在教学《祝你生日快乐》一文时,确立的教学目标是“理解课文内容,继续学习抓住人物语言描写的语句,了解‘我’对约翰的态度,体会人物内心和美好品质,受到爱的教育和感染。”这篇文章中所折射出的爱的情感,是学生体会的重点,不仅是“我”对约翰真诚的关爱,还有妈妈对约翰无私善良的爱,把他当成自己的孩子一样为他庆祝生日,还有约翰对待同学们不计前嫌的爱,这是一种以德报怨的爱。这一切都是“爱”,但爱的内容又不同,我在确立教学目标时,应该分清内容来写。另外,在让学生体验到这样美好情感的时候,也要渗透作者是怎么样表达出这份爱的,是通过人物的对话,心理活动,动作等等描写,让读者感受到这一