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AutoCAD2019完全笔记教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。准备知识观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问:“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。在图形表达时,如果没有特殊说明,均以毫米为单位“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。光滑度确定:工具/选项/显示/圆弧和圆的平滑度为20000。注:最大值右键功能取消:工具/选项/用户系统配置/绘图区域中不显示快捷菜单密码设:工具/选项/打开和保存/下面的安全选项对象捕捉设置:工具/草图设置/对象捕捉——全部选择UCS图标可见性:视图/显示/UCS图标/(开/关)相对坐标:前面加上@相对直角坐标格式:***@x的变量,Y的变量相对极坐标格式:@长度<角度角度为与水平正方向所成的角度:水平方向右为“0”度,逆时针为正,顺时针为负尺寸分两种:定形尺才和定位尺才绘制直线时,U为撤消一步C为封闭,也可以按CTRL+Z等于撤消到上一次操作。启用对象捕捉快捷键(F3)正交模式快捷键(F8)F2键为命令行窗口和绘图窗口相互之间进行切换AutoCAD对色彩没有特殊要求选择常用的三种方法:1)从左向右拖动窗口选择,要框住才能选中2)以右向左拖动窗口选择,只要接触到对象就能选中,包含在其内的也能选中3)点选在AutoCAD的操作中,一般情况下,鼠标右键等同于回车键操作完成后,再按一次右键为重复上一次的操作三键鼠标中间键向外滚动为放大窗口,向里滚动为缩小窗口平面部分一[两列工具条,除文字、图块、多线]工具栏的操作:绘图工具栏(等同于绘图菜单)直线(L):全称(line)在屏幕上指定两点可画出一条直线。也可用相对坐标或者在正交模式打开的情况下,直接给实际距离鼠标拖动来控制方向构造线(XL):全称(xline)H为水平V为垂直 O为偏移A为角度B为等分一个角度。多段线(PL):全称(pline)首先在屏幕上指定一点,然后有相应提示:指定下一个点或[圆弧(A)/半宽(H)/长度(L)/放弃(U)/宽度(W)]。可根据需要来设置。其中“圆弧”指定宽度可画任意角度圆弧;“半宽”指多段线的一半宽度,即如要高线宽为10,则5;“长度”给相应的值,则画出相应长度的多段线;“放弃”指放弃一次操作;“宽度”指多段线的宽度多边形(pol):全称(polygon)所绘制多边形为正多边形,边数可以自己设E:根据边绘制多边形也