思维导图在生物学中的运用.doc

思维导图在生物学中的运用邢赟摘要:思维导图是一种终极的组织性思维工具,也是一种有效的学习方法,在生物教学中使学生熟练地掌握思维导图的画法,运用思维导图教学策略,提高学生的学,促使学生更好地记忆、理解和运用生物学知识,从而提高学习效率。关健词:思维导图教学策略学习效率生物教学1       问题提出在多年生物教学实践中,曾经遇到过许多问题,令人困惑,百思不得其解。虽然也曾试图解决这些问题,但收效甚微。、原理、规律,学生多是表现为当时明白理解,过后其认识就会模糊不清,甚而很快遗忘。,有些学生对学习产生了厌恶情绪,失去学习的兴趣,只是应付老师,有的甚至作业也不做,他们认为写一遍作业对自己学习成绩的提高没有多大的帮助。,而对新问题不知如何思考,缺乏创新思维能力。究其原因,笔者认为中学生物知识面广,涉及内容多。许多学生感到生物知识零散繁杂,很难理清生物知识间的线索以及它们内在的联系。因此,他们只能将生物知识杂乱无章地堆放在头脑中,不会应用。由于缺乏应有的组织,学习的知识以无序的状态贮存在大脑中,时间一长就会遗忘。我想有没有一种教学策略能把生物学知识组织起来,在提高学生学习兴趣的同时,提高学生学习效率,进而培养学生的创新思维能力呢?通过全方位收集中外资料并进行研究分析,从教学理论、学习理论的角度出发,不断地审视、研究这些问题。笔者认为运用思维导图教学策略提高生物教学效率是一种很好的尝试。、教育学家东尼·巴赞(TonyBuzan)先生创造的一种终极的组织性思维工具。思维导图有一个中心概念,并由此中心概念向外发散出2一8个跟它相关的知识要点,即形成一个个分支,在每一分支上由词汇、图形、线条、编号等构成,然后再由每一分支的要点向外发散出2一8个相关的知识要点,以此类推,形成一个树状的结构图,图可以用不同的色彩、图像来表示。即把所学到的生物学信息组织在这样连结而成的图形上,从而建立起自己的知识树状突,这种知识之间关系的树状图就是思维导图。应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来,形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具又是一种学习方法———把书由厚读薄的方法。、情感领域和动作技能领域,所采用的标准是测量学的,无论是知道、领会、应用、分析、综合还是评价,每一个目标都是围绕着如何测量或操作的角度提出的。有利于指导对学习结果的测量和评价,但由于该分类系统未涉及知识的本质,未揭示各级层次的智力技能的心理机制,也未阐明知识和智慧技能是怎样习得的,无法知道教师用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标,在具体指导学与教时缺乏可操作性。加涅把学生学习的情感态度价值观、知识、能力混合在一起讲述,是针对每一节课的内容进行的,笔者运用其累积的学习观,把其中的针对知识、情感、能力的方面,分别抓其主要的内容利用到思维导图的教学策略上。在对学习结果进行划分时,不仅考虑了结果的测量同时也阐明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关系,弥补了布鲁姆分类系统的欠缺,着重强调了人类的认知过程和思维的内在机制,为每一类技能