师生互动.doc

苏联著名教育家苏霍姆斯基所指出的:“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了:上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生关系来确定。”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。这种交往有不同于一般人际交往的地方,它是以促进学生发展为目的,以人类的文明成果为中介的一种社会性相互作用。我们经常讲的教学是一种双边活动,强调的就是在教学中实现教师教与学生学的统一,这种社会性相互作用的本质即交往,教学过程是一种社会过程。教学是一种社会实践活动,它是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交往。关键词:师生互动有效性一、定准“起点”1、兴趣兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向,是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中,教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”,让它成为师生展开有效互动所必须的动力。俗话说:“兴趣是最好的老师。”一节课的成功,不在于老师口若悬河地讲解,而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环,从教学心理学角度上讲,如果抓住了学生的某些心理特征,对教学将有一个巨大的推动作用。学生比较熟悉的例子,符合学生的生活实际和已有的知识,能充分激发学生学习新知的欲望,让学生感受和老师之间有共同的话题,为学习新课作了充分的准备。可见,由学生熟悉的生活素材演绎的问题情境,能使他们真正体验到数学不是枯燥空洞的不是高深莫测的,学生充分感受数学就在自己身边,是实实在在的,在思考的氛围中学习。教师应充分把握口头言语互动的技巧,使自身的言语表达具有民主性、肯定性、发展性、引导性等优良品质,从而使学生在口头言语互动中得到教益,并有效激发学生的学习兴趣。2、探索在小学数学教学中,必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物的表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取新知,培养能力和发展智力的目的。教师与学生各自凭借自己的经验,用各自独特的精神表现方式,在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换,思想的碰撞、合作的探讨,实现知识的共同拥有与个性的全面发展。举一些学生熟悉的实例,形象而又直观地引导学生去观察、分析、综合。教学《三角形的认识》这节课中,我设计了这样一个互动的学习过程:师:我们已经认识了三角形,并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?(这时,教师呈现一个三角形,这个三角形的大部分被挡住,只露出一个角)生1:我猜是锐角三角形,因为我看到了一个锐角,我猜另两个也许是锐角。生2:我猜是钝角三角形,我看到的虽然是锐角,另外两个可能一个是锐角,三个是钝角。……学生争执不休,各有各的道理。这样的设计加深了学生对三角形的认识,从而掌握知识。所以说,这样的师生互动才是真正有效的。3、发现一堂数学课中,学生每个人的思维也是不能忽视的。求异思维是创造性思维的核心,是创新的灵魂。在教学中,教师应激发学生凭借自己的智慧和能力,对产生问题的可能性进行多侧面、多角度的思索,寻求新颖性、与众不同的解题方法,发展学生的潜能,培养学生的求异思维。如在〈用字母表示数〉中我在最后一个环节中设计了这样的题目,“小明带30元去参加综合实践,过山车用了x元,定向夺宝用了y元,划船用了z元”,从只有一两个字母,跨越到含有三个字母,认知的思维已走向深入;“你可