校本研修总结报告---------关于《语文课课前预习作业的设计》研究背景在新课改的东风下,少华中学于2006年就提出“先学后导,问题评价”的课堂模式。经过一段时间的实践与探索,发现先学环节中学生总是不能达到预期的效果,、预习方法欠缺、预习效果差的情况,另一方面亦是为了教师能在课堂教学中做到游刃有余,于是在学校组织下语文八年级备课组开展了为期一个月的关于《课前预习与作业设计》的研讨活动。:通过课前预习可以为上课做好知识的准备。目标之二:通过课前预习提高学生听课的目的性和积极性。目标之三:通过课前预的盲目性。目标之四:通过课前预习发展学生自学能力。(王红)及各任课教师().组成。其中备课组长(王红)做好任务的分配和内容的审查。各任课教师则根据学生的实际针对每篇课文确定预习目标,做好预习内容的修订、检测与反思。研究方式针对语文课课前预习作业的设计这一问题的研究,采用了多种方式:调查研究,行动研究,经验总结,资源共享,互助合作等。调查研究。通过问卷和访谈,了解学生对于一篇文章在预习时,重点、难点词语、句子、问题的收集与整理。预习任务的完成,内容的拓展及预习中存在的问题,使教师与同学能够互动起来。也有助于对以后预习作业设计时能扬长避短。行动研究。是指教师从实际情况出发,与本备课组共同合作,共同解决在学生预习作业设计中遇到的问题。在具体实施过程中,力争做到边学习、边体会、边实践、边总结,边改革、边推广,使理论研究的成果能切实的为实践服务,并能在实践中进行检验,不断完善,不断深化,力争达到良好的效果。体验总结。及时总结在研究过程中的各种理论实际,针对具体实施过程中的闪光点和不足之处,及时进行总结反思,并与有关人员进行研讨,将获得的经验和教训以书面形式总结出来,为以后的教学活动做好服务与铺垫,并力争把研究成果上升到理论层面。网络资源共享法。为了充分发挥互联网在教育科研中的载体作用,本小组的成员结合网络教学资源和本校的课件库,借鉴一些优质资源,对研究内容进行不断的充实与修订,逐步完善研究课题。研究过程在具体研究过程中大致可以分为以下几个阶段:第一阶段:课前,教师了解课前预习作业设计的要求并研读课标,吃透教材,、,,难度过小达不到训练目的,难度过大容易使学生产生畏惧心理。在设计预习作业时,还要考虑文章的类型是自读课文还是讲读课文,针对不同的类型,结合自己对课文的认识应做到“实”,,以备下一个阶段借助集体力量对内容进行再次整合加工。第二阶段:群策群力,发挥团队的合作精神,敲定课前预习作业的具体实施方案。在自己初稿的基础上,结合本班学生的实际,广泛听取备课组其他教师的意见,扬长避短,制订一套切实可行的预习作业,并指导选择适合所学课文类型的合适形式如勾画式、提问式、合作式、查阅式、笔记式,确定预习作业的具体实施内容和方式。第三阶段:
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