《有效教学》读书笔记.docx

《有效教学》读书笔记这学期在老师的推荐下拜读了崔允漷教授主编的《有效教学》(出版社::16开页数:325)这本书,作为一个师范类专业学生读完觉得受益匪浅,了解了许多教学论知识,还有许多教学方法和技巧。本书分为三个单元,分别重点讨论了三个问题:什么是教学?怎样教得有效?怎样教得更好、更有意思?这里主要篇幅记录阅读第一单元的心得体会。一、什么是教学书的第一单元的第一章主要通过一些与教学有关的案例回答“什么是教学”的问题,有助于我们以更加专业的角度去理解教学的概念和内涵。本章主要介绍了教学活动的逻辑必要条件或者说判断“教学之所以为教学而非其他活动”的标准是引起意向、明释内容、调适形式与关注结果;教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为;从理性思维上,教学是可以分为教与学两种相对独立的活动的,教学理论是关于教的理论,它与学习理论、课程理论有着天然的、复杂的关系。这里特别记录一下教学活动的逻辑必要条件:(摘自第1章第11页下面)引起意向明释内容教学调适形式关注结果课堂中任何一个元素的缺失都无法使课堂行为发生效应,教学行为不可能成立。教师在课堂上不一定是在教学,可能是在演讲、演戏、自言自语……或者只是在工作着。作为一个未来教师行业的工作者,在备课、上课、教学反思的时候都应考虑到一节好课的课程是否创造了学生发展良好的环境氛围;是否提高了学生的参与度与思维度;是否激发了学生的主动性和创造性;是否统一了教学的规范性和创新性;是否落实了知识、情感、思维、技能目标。简而言之,好课也应该是“有意思的课”。课堂是所有学生的课堂,真正的好课是最大限度地让学生参与的课堂,能让每个学生动起来,脑动、手动、嘴动。师生互动、生生互动,还要有生师互动。如果教师做了学生能够做的事情,那就是剥夺了学生学会自我管理的权利,也剥夺了他们发展自己能力的机会。课堂改革这么多年来,让“学生自主探索、自主学习”的理念已经深入人心,但在行动中还有很大的差距。课堂上教师和学生“争能”的现象时有发生。事实上,当教师讲得非常完美、无懈可击时,就把学生探索的过程取代了,而取代了探索的过程,就无异于取消了学习能力的获得。杜威说过:“教育,不是告诉,更不是简单地告诉。”曾不屑于有些学校为了限制教师多讲,动用行政力量的做法,现在却体会到,僵化、教条有时是走向规范、科学的必经之路。本单元的第二章从历史的角度梳理了教学理论的形成与发展,考察了拉特克、夸美纽斯的didacitica和赫尔巴特pedagogy,揭示了关于教学的经验、思想到理论形态的演变过程。赫尔巴特后的教学理论发展遵循哲学取向与心理学取向两条线索前进。苏联和我国传统教学理论属于前者,至今对我国的课堂教学影响深远。心理学取向的教学理论又分为行为主义、认知心理学、情歌心理学等不同流派,斯金纳的程序教学、布鲁纳认知结构、罗杰斯非指导性教学分别代表了上述三种教学理论流派。近年来,结构主义、多元智能、脑科学等研究领域的新进展,开拓了教学理论的研究视野,势必影响到教学理论的发展走向,也影响到教学实践的改进。本章理论性较强,阅读过程中努力学习大师的智慧,学会站在他们的角度去分析教学的现象。本单元的第三章以教学实践的结构和长期以来各种教学理论流派争论的焦点为线索,将教学中的基本问题划分为以下四个:教师与学生,即师生关系;掌