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小学数学教学案例-------多给“学困生”一点爱东武小学      张金峰案例背景:教师既应该专教书,又应该教人做人。教学应该更多的关注每个学生的情感,对于“学困生”的情感更应加倍关注。作为教师,要有一颗爱心。关心、爱护学生是教师应有的道德,也是老师做好学生思想工作的前提。作为教师,一定要全身心爱学生,关心、尊重、理解、宽容和信任学生。爱是教师的灵魂。用自己的爱去唤起学生的爱,用自己的心灵培养学生的心灵。案例描述:   如:在教学过程中,我经常发现这样的情景:“优等生”学生拼命地看、拼命地讲;“学困生”嘴巴张张,等着下课,跟着“优等生”学生报的数,然后眼睛盯着老师,生怕教师会注意他,发现他的漏洞;有的“学困生”还干脆不理你坐在下面做起自己的小动作来了!看着几个“学困生”这样,我要么当场说表扬哪位同学,批评哪位同学,这时学生们顿时热情高涨,个个坐得工工整整,声音哄哄亮亮的,都想争取得到老师的表扬,要么走到他的跟前看着他制止他的小动作。每次课后我都留几个成绩差上课反映慢的学生,让他们对着黑板上的题目一个个讲下来,教师顾不上就让优等生耒帮忙,遇到讲错的会让他们慢慢思考一下,或者举例来分析。考虑到“学困生”,要帮助“学困生”,给“学困生”机会,建立他们的信心,我从来不体罚或变相体罚他们,而是耐心的教导,诸多“学困生”表现大同小异,眼里闪过一丝欣喜,但脸上没有一丝笑容,他们体现出的神情令我记忆犹新。于是我要求他们要更努力更认真,以勤补拙。如果他的表现还好,我则表扬他的进步,鼓励他们继续努力,那时我看到了他开心的笑容。案例反思:反思一:《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。备课中,要求教师不仅要备教材、备教法,更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的"类"或"群",具有一些共同的特征。但是,我们还必须看到:组成这些"类"、"群"的每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教师既要注意学生的"共同点",更要十分关注、研究学生的"特殊性"。并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法,以保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足学生的身心发展。在教学方案设计中,教学准备要充分,教师应站在学生的角度,根据学生的已有经验和知识水平,充分预想学生可能会出现的各种情况,寻找相应的教学策略和教学方法。当然,教学设计不仅包括教学方案的设计,同时,还应该包括多媒体教学课件的设计。用课件辅助学生的学,而不是用课件牵制学生的学。比如,这部分知识我预想到学生在画线段图时不知画几条耒表示所给的信息,找单位“1”模糊,不会看图。因此,在课件设计时,加强了课件的交互性,当学生说到哪个信息时,教师马上就能圈出那个信息,说明学生说的是对的。这样,使教师教学方案的设计和课件的设计尽可能顺应学生的学,以学导教,以教促学。因此,教学前就要关注学生的个体差异,在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性,要给学生留有充分的余地,使学生在学等地享受参与和成功的喜悦。使“学困生”喜欢上数学,真正提高课堂教学效率。真正提高课堂教学效率。 反思二:教学应该更多的关注每个“学困生”的情感,乃至每个学生的情感。情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣,更是为了锻炼学生的反映能力。在课堂上要多表扬学生,尤其要