思想品德-六年级下册-主题三做一名地球卫士教学反思-北师大课标版.doc

《地球属于谁》教学反思通过本课时的学习,知道地球不仅属于人类,也属于地球上的其他生命。通过对物种、生物链的了解,知道人类没有权利为了自己的私利随意践踏地球上的其他生命。应该平等地对地球上的其他生灵,保护物种的多样性,精心保护生命的绿色,对地球怀有珍惜感恩之心,只有这样才能够真正谋求到人类自身与地球的和谐关系,才能够真正形成人类社会的可持续发展。教材不是教学的唯一资源,学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求,也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在教学中,我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。本课的设计导入部分,让学生欣赏熟知反映人与地球和谐相处的图片,唤起学生情感上的共鸣,激发学生学习兴趣。引出学习课题,地球属于谁。然后引导学生探究问题。书本上的材料是有限的,在教学中,让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围,鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。因此课前的资料收集、调查都要鼓励学生做好充分准备。在教学中我让学生从欣赏人与地球和谐相处图片,到感受人类对地球的破坏导致物种灭绝,配上悲情音乐,感染学生情绪,从思想上受到震撼,接着以“看到这些数字你想说些什么?可联系实际在自己的家乡有没有这样的动植物,也可联系所收集的资料来谈自己的看法。”小组内交流再汇报。引发学生对我们人类所做进行独立思考,擦出思想上的火花,达到了思想教育的目的,突破了教学难点。食物链的学习,制作了课件,从课件演示中明白了每个食物链中都有制约关系。链条中每一物种的灭绝都可能影响到其他物种的存在。各链条之间的联系并非是单向的,食物链的联系是复杂多样的。再设计自由辩论,从辩论中引发讨论,思考“害”与“益”的相对性,学生逐步认识到自然界不同事物之间普遍的相互依赖关系,思考并且形成人类对自然界的正确态度。这环节不但拓展了教学空间。还充分调动学生的积极性,丰富了学生的感知体验,在真实丰富的情感体验中,进行自我教育。最后,通过小结点拨、追问明白了地球属于地球上所有的生命,学生的情感在爱、责任中进一步升华。这节课,学生的反映热烈,想说敢说,上课效果明显。不足之处,是对学生的辩论没有点拨。板书,没有提炼到最贴切的词语。总之《品德与社会》的教学,要回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活,做到有实效性、针对性。以达到思想教育。《水的危机》教学反思第一次教学我校六年级有6个班级,我任教其中的3个班。今天在六1班进行了第一次的教学,教学效果并不是很理想。现反思如下:本次教学,我共分成五大部分,第一部分“导入水”,第二部分“引出水的危机”,第三部分“探究造成水危机的原因”,第四部分“解决问题”,第五部分“总结并布置课外练习”。第一部分的导入简单而顺利,通过“黄河是我们民族生息繁衍的地方,黄河水哺育了中华民族,自古以来,人类的文明是从河两岸开始的。所以我们常常这样说:生命的源泉是——。”简单的提问就引出了水。第二部分,我通过一段视频,里面出现了各种水的危机,引出了“水的危机”这个主题。但视频的时间比较长,而且内容有些重复,有部分不是很突出主题,引起了后面环节没有时间完成。第三部分是这节课的重点和难点。我先让学生阅读书本,并找出导致水危机的原因。然后根据学生的汇报顺序,适时地探讨相对应的问题。当学生说到是因为气候变化时,我在学生充分举例说明的基础上,播放有关的视频,并介绍厄尔尼诺现象;当学生说到是因为人口增长的原因时,在学生充分举例说明的基础上,我利用多媒体课件,出示人口增长比例图,人口增长快,用水多呀,吃穿、日用就增多、耗水也多,以生产粮食为例,展现所需水的庞大数字,给学生以心灵上的震惊。当学生说到是因为环境污染时,在学生充分举例说明的基础上,教学我国的水源质量标准,以及引导学生探讨2003年中国七大水系的水质显示图。这部分的教学比较流畅,但是让学生举例说明时,提问的数量太多了,致使教学时间不足;另外,引导学生分析水质显示图时引导得不够好,只是把结论告诉学生,而且花费的时间太长。课件在这个环节的超链接也设置得不好,单击时会到下一张幻灯片而不是连接到该到的幻灯片。在第四部分,我先让学生讨论有什么办法节水?护水?在小组汇报的基础上,让学生小组合作设计出具体的方案(方法)。由于前面环节所花的时间太多,致使学生都来不及展示已经下课铃响了。纵观整节课,教学效果并不是十分的好。但也有一些好的地方,首先是教学的层次分明、条理清晰;其次是丰富的素材图片、视频、数据都能让学生直观感悟;还有就是基本做到了让学生成为学习的主人,教师只是主导。这节课有待改进的地方是1、教学时间的分配。2、视频还