何志芳论文.doc

如何使小组合作学习发挥到最大效能六十三团中学何志芳在当前英语课堂教学中,新课程改革很推崇任务型教学、情境教学和合作学习或小组合作学习。就浅层意思来说,小组合作学习就是以小组为单位,各小组成员在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的合作探究学习。这一教学模式中,学生可以实现相互间信息的资源共享,可以取长补短,集思广益,也可以起到“三人行必有我师”的效果。小组合作学习不是简单的学生凑到一起学习,那么,在素质教育的大前提下,如何才能发挥好“小组合作学习”的功能或作用呢?   一、优化组建“合作学习”的小组,科学分组,“交叉组合”与“同质组合”相结合优化组建“合作学习”的小组,能发挥小组成员的互动作用,使学生在共同探讨,合作学习之中以点带面,以优补差,共同提高。因而,在组建“合作学习”的小组之前,教师应先了解全班学生的知识层次、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况,然后根据个性差异、能力互补的原则,将学生4至6人不等划分为若干个小组,特别是要把全班优等生、中等生和后进生合理平均地分配给各学习小组。并让基础好的学生担任组长,将学困生定为副组长,2至4名中等生为组员等,以充分调动各小组成员的积极性,促使其迅速进入良性循环状态。实践证明,在学习目标较难达成,而且对全体学生都有学习要求的时候,如果交叉合作操作得当,往往能起到优生对学困生的带动作用。“交叉合作”首先要保证“组内异质”,即组内优、中、差搭配,不同性别、不同基础、不同性格兼顾,成员之间有一定的互补性,以便形成学员之间的“积极互赖”。这样的调配,每个小组实现多层次的合作,既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习,又能帮助后进生的“达标”学习,在小组中形成互帮互促的学习氛围。在“组内异质”的基础上,保证“组际同质”,使组际之间竞争实力均衡,为小组间的公平竞争创造条件。但是,如果不加区别地单一使用“交叉”合作,那么在这种“异质”小组内,优等生给后进生所带来的伤害也是不容忽视的,小组中优等生把持着说话权,容易破坏后进生思想的独立性,造成他们思想上的依赖性和行为上的不作为性,使得他们的创造力受到压制。有时,不妨也采用,“同质”合作的方式。一种是“弱弱”合作,即学困生共同合作,由于基础相同,没有压迫感,他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从而使他们得到进一步的提高。另—种是“强强”合作,即优等生与优等生合作,一由于优生的基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务,这种学习合作能够使他们得到跨越式的发展。采取“同质”合作时,教师一定要根据教学目标进行分层教学,同时给后进生小组的学生提出相对简单的问题,并给予近距离的帮助。二、明确分工,“个人定责”与“集体连坐”相结合我们经常见到有学生以小组讨论为掩护逃避学习责任,躲在“避风港”里无后顾之忧,这里缺乏明确的个人责任是真正的罪魁祸首。为了切实保证每一位成员都真正参与小组合作,避免有成员无所事事进而无事生非,教师就必须赋予每个成员特定的职责,防止学生吃“大锅饭”。如“主持人”掌握小组学录小组学习的过程和结果;“检查员”检查小组成员的独立思考情况;“报告员”代表小组进行总结性汇报。分工明确,任务互补,使小组责任具体化,真正发挥小组合作学习的“资源共享”功效。而且各角色可定期轮换,打破“终身制”,体现责任意识。“