《倍的认识》听课后反思授之以鱼,不如授之以渔12月2日,我们鲸园学区以“多种媒体对培养学生合作精神与能力的研究”这一实验课题为主题,开展了一次学区教研活动。会上共展示了三节课,其中一节课对我的触动非常大,那是一节二年级“倍的认识”一课,由于所用班级已经上过,执教的老师只好临时把新授课改为复习课。“倍的认识”这部分内容主要是让学生知道一个数是另一个数的几倍,就是求一个数中有几个另一个数,用除法计算。目的是为后面学习应用题做铺垫。课堂上授课教师也是不断地问学生为什么8是2的几倍?要用除法计算,所有学生的回答都是一个模板“想二四得八,所以8除以2等于4。”尽管老师重复了很多遍算理,学生依然回答如故,看来前阶段的学习对学生来说根深蒂固。这节课上完了,可我的心情异常沉重,不难看出他们的数学教师在教学中只注重教给学生知识,并没有教给学生数学思想和方法,他们的学生也就只知其然,不知其所以然。可想而知今后接触应用题时,这批学生怎么办呢?数学教学内容是数学基础知识和数学思想方法的有机结合。新课程指出数学教学不但要关注学生的学习结果,更要关注学生学习的过程,学习的过程中就包括数学思想和方法的渗透。青岛版三年级的数学教材已经开始出现这方面的内容,如教给学生旋转、平移的方法,渗透转化思想等。数学方法是数学知识的“行为”;数学思想是数学知识的“灵魂”。数学知识没有了“行为”和“灵魂”,它将是死的知识。反思以往的课堂教学,由于课时的限制和考试的评比等诸多因素的影响,很多情况下,我们教师只注重了知识的传授,而忽视了数学思想和方法的指导。这固然在短时间内会受到好的效果,但从长远的角度看,遏制了学生思维的发展,不利于学生创新能力的提高,题型一变,学生就一片茫然。如在教学稍复杂分数应用题,举例:养鸭1200只,养的鸡比鸭多,鸡有多少只?在教学此类题有一种非常简单的方法,第一步找单位1,判断知道了用
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