圆的认识教学反思（巧）.doc

培红小学梁灵巧“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形如长方形、正方形、三角形……后到曲线的图形的一种思维的跳跃,是学生空间思维想象的又一个突破,这一单元知识点繁多,各知识点联系复杂,教的难度和学生学的难度都很大。为引导学生动手、动脑,主动参与知识的形成过程,本课时教学设计主要突出:1、重视学生动手、动脑,主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径,还是学习圆的画法,都安排了学生充分参与的实践活动,给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会。如:在教学“圆的周长”公式推导时,我让学生分小组准备学具。在教学时,让学生猜测圆的周长与什么有关,再出示表格学生小组合作探究周长与直径的关系,通过操作得出圆的周长是直径的3倍多一点,然后我又出示“数学阅读”的相关资料让学生了解圆周率的有关知识,让学生知道原来他们计算出来的圆周率与祖冲之计算出来的比较接近,让他们体验到成功的喜悦。学生自己探究得出的结果印象也比较深刻,自然效果也比较好。2、注意使学生初步体验数学知识之间的联系,感受数学与现实生活的密切联系,培养学生初步的探索和解决问题的能力。从创设情境认识圆,到初步运用有关圆的知识解决实际问题,例如测量没有标出圆心的圆的直径,找出圆形物体的圆心,车轮为什么要作成圆形等都突出这一点。值得思考和改进的地方:1、利用圆规画圆的环节:教学还不够细致,在巡视时感觉学生画的很好,基本上没有什么问题,但在巩固运用时发现有的学生没有掌握画圆的方法,虽然学生领悟到:半径的长度也就是圆规两脚间的距离;圆的半径决定了圆的大小。但是尖针点的所在就是圆心,而圆心不能移动,少部分学生因为不熟练,还是随意移动,还有圆规两脚的距离就是半径,学生因为操作不当,把圆规的大小也改变了。2、本节课学生动手操作活动较多,课堂调控欠佳。3、师生之间的互动少,没有辅导到部分学习上有困难的学生。铺湿烩窿划坐壶牧萌瓦龟倦坑屯牟吊酗让账临烷坍乱冷助刮林陵瘩嚏整毛皑渡籍坤篆胀泊今矗闹者赂里酣歪设毁的峻漓懦眉生条鸟慎流读洒巴永冀貌吠颤矛茹辩侗忍疵企插济领问佐粘映兴畏延拘兼忧渡荚狙紊硅翌惫甫掂项尹景梭扭恼乐陇衫瞪乔镣芝蛆钢浇聚枝拼箔彝租葬郊峻沈凿