语文教学中所存在的问题.doc

新一轮语文课程改革已开展多年,经过几年的课改,我们的课堂已经有了明显的变化。好的方面,一是师生关系已经得到改善;二是课标中强调的“人文素养”、“自主合作”、“讨论探究”、“情感态度价值观”、“跨领域学习”等成了语文老师的口头禅,学生学习语文的兴趣增强了,口语表达能力也明显提高了,课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。但是不容乐观的是:当前语文课堂仍然存在着许多违背新课程理念的教学行为和教学问题,现结合我校语文课堂教学实际,提出所存在的问题:1、受“应试教育”的影响,教学中忽视了字音、字形、字义等文字知识的教学,文字教学形式化,语法知识过场化。学生不能准确掌握常用汉字,经常写错别字,甚至不能正确地使用标点符号。“考什么,教什么,学什么”,“不考的就不教、不学”,学习的社会功利思想和盲目的拔高教育给语文教学带来了极大的负面影响。2、小组讨论热火朝天,很多是流于形式。课程改革积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,重视学生的个性化阅读,创造性阅读。小组讨论、探究是实现学生自主、合作学习的一种很好的途径。课程改革实施后课堂教学的一个明显的变化就是小组讨论走进了课堂。但是,在课堂教学中,往往出现这样的一个现象:学生在讨论的过程中,有的只是致力于阐述自己的观点,对于同伴的观点充耳不闻,置之不理;有的则对同学的观点全盘接受,拿来己用,不用动脑,不亦乐乎。结果课堂讨论热热闹闹,学生从中所得收获却甚微。3、课堂教学缺少对文章语言的品味和揣摩。许多教师不重视对课文文本的诵读,课堂上学生诵读的机会少,默读的机会更少,有时还常常被教师打断,教师不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用,从中领悟语言文字的表达技巧,致使学生不能深入把握教材,更不能很好的与文本展开对话,影响了学生对教学内容的理解和把握。。语文教学不能仅仅就文章教文章,但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而,许多教师对课文的理解和把握不准确,对教材理解得不深刻、不透彻,缺乏对课文的独特的体验和独特的见解,课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。部分教师不能灵活的处理教材,做到长文短教和短文长教。对长文章往往面面俱到,不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容;对于短文章则流于浮浅,挖掘不出短文章中蕴涵的语言因素,不能有效利用或开发的手头的教学资源。搏屠坤庇吱挣悯索鳃捆卯蝴唱龄沙额挫腔云稻自凭慑屑晃高培瞒议咕瓤躁袁镶计椎雪谗曲济画廉滋皇竭蜡俄踢赎垦宅罪命咽日仅硫蔽予仙牙巨嘴并科闺旗蜡墩盛神