《古诗三首》教学反思.doc

《古诗三首》教学反思《望天门山》教学反思古诗,在平日教学中是我的一个弱项。很多学生对枯燥无味的诗句,不感兴趣。每当上古诗时,不是我侃侃而谈,就是一问一答。可是当《望天门山》这首诗讲完后,却没有这种感觉,心反而里备感轻松。在备《望天门山》这节课时,我反重复复钻研教材,自我感觉这首诗比较难讲。怎样避免课堂上的一言堂,同时又要带动学生的兴趣呢?我决定反其道而行之,以学生为主,我为辅,现场演示法。教学初设计这样的导入语:同学们,李白的诗我们学过很多,经过这些诗你觉得李白是个怎样的人?孩子们都发表了自己的看法:有的说她是个浪漫的诗人;有的说她是个大气的诗人;有的说她是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。并引导学生随口背诵了许多以前学过的李白的诗。我趁势说道:“没想到你们对于李白了解得这么多。接着让孩子们齐读《望天门山》这首诗,然后指名读,并思考这首诗给你留下什么样的感受?子们结合诗人的风格,一下子就说对了这首诗的基调:壮观。我紧接着发问:你是从哪儿知道的?我对难点适当点拨,抓重点字理解这首古诗,感悟这首诗的非凡意境。让学生从“两岸青山相对出”的“出”字中体会诗人敏锐的观察力,精炼的语言,更让学生从侧面感受到天门山的形态美。怎么让这个“出”字活起来,使学生真正融进古诗中,融进意境中呢?我苦思冥想,终于想出了一个好办法。采取模拟现场的方法:由于教学设备的限制,我让一名学生坐在凳子上(凳子当作小船),九月开学季,老师你们准备好了吗?幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...手摇扫帚(扫帚当小船的橹),顺江水(过道)缓缓而下,往两岸山峦重张(高高的桌子),长江波澜壮阔。小船由远及近驶向两山,学生亲身体会“相对出”的意境。演示另一画面,一组是人站在一处观两山,船不动的静止画面;一组是活动画面,让学生体会出诗人描写诗句的妙处。引导学生联想,你眼前展现出一幅怎样的画面?学生的好奇心一下就起来啦!讨论的相当热烈,你一言,我一语,讲课堂的气氛推向了高潮,感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下,她们既说出了天门山的险,又谈到了楚江的波涛汹涌。轻轻松松学懂了这首诗。反思这节课,我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗,而是从诗人的风格上来作为突破口,以演示法展开教学,充分调动了学生的兴趣,激发了学生的参与热情,是这节课成功的主要原因。既学了诗,又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的!《山行》教学反思年组“聚焦课堂”我讲了《山行》一课。经过讲这一课,关于小学诗歌教学我有了新的理解。小学生学诗歌不必讲诗歌背景,不需要详细分析诗歌内涵。把时间大多用在讲述作者也是浪费。最重要的是读。初读诗文,带着生字读,感受节奏韵律,大致理解诗意,体会感情朗诵,背。这样讲才会条理清晰,步步明确。由于我的大意,我没仔细研究过课题,这部分便出了毛病。现在的教学板书都把作者写在课题的正下方,而不是课题右下角。正确如下:课题这儿是业务不精,完全能够避免的失误让我犯了。书上的正确格式没有注意,太不细心,必须谨记。识字方面,当孩子回答“径”字的识字方法错了时,我没有给予恰当及时的纠正,急于进行下一环节而走了过场。今后我不但要开发学生的智力,也要唤醒我的教学机智,和孩子一同成长,让自己走的更长更远。对学生的要求不够严格。读诗时有的小朋友唱读,回答问题时有的孩子声音