生于忧患死于安乐说课.doc

怎样运用小组合作学习提高初中文言文教学的实效性-----《生于忧患,死于安乐》说课材料两峪乡中心学校姜艾芝一、对教材的解读:本文是历代传诵的议论文名篇,应引导学生熟读课文,利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证,使结构非常清晰,富有说服力,可作为教学的重点和难点。字词的障碍,应在预习中解决。学习本文宜以读为主,以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。我将教学目标确定为:学习有关文言文知识,积累一些文言词汇;分析作者如何层层深入论证论点方法;结合实际领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。这篇文章的重难点以及突破重难点的方法:采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实。和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。我采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句,可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读,按文章结构来记忆、背诵课文,培养一定的文言语感。我采用了三步教学法:第一环节是独学感知读:初读课文,整体感知,掌握一些文言词汇。第二环节是互学研读:理清文章的结构,学习作者如何层层深入论证论点的方法。第三环节是群学拓展阅读:领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。二、教后反思:我们在文言文教学中一直沿用“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统模式,高耗低效。我认为要改变这种教得吃力、学得被动的状况,利用小组合作学习不失为一种有效的办法。那么,如何利用小组合作学习提高初中文言文教学的有效性呢?我根据自己三年的实践经验总结出以下几点教学策略:(一、)在教学方法上,改老师串讲为学生研讨。文言文教学中要使学生有一种意识——主动学习,在学习中遇到困难要主动去解决。我认为,应该把培养学生的参与意识,真正让学生动起来作为突破口。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起初中学生特有的对知识的兴趣的重要条件”,苏霍姆林斯基如是说。因此作为语文教师的我们应打破一言堂的沉闷局面,通过启发、引导、让学生主动、全面地动起来,使其不再视学习文言文为畏途。引导学生深入思考是实现文言文课堂教学有效性的显著手段。1、疏通文意阶段,重点引导学生边读边听边记。课前预习时,学生已结合书下注释和工具书初步理解课文内容。到课堂学习时,以四人小组为单位,小组内成员结合书下注释相互交流,疏通课文字词句的大意。一人讲一句,其他同学听,注意随时校正和补充。听的时候,学生要随时提出自己的理解,并能说明其依据,所有同学要记下组内的讨论成果。遇到不同的理解和看法时,可以大家讨论出最终的结果,实在解决不了时,可以举手向老师求援,也可以记下来,等小组交流结束、全班交流时,提出来。组内交流结束后,全班交流汇报组内的讨论成果,先交流组内解决不了的问题。所有学生都认真听,了解别的小组学习时遇到的困难是否跟自己小组一致,看看自己小组的劳动成果对其他小组的学习是否有帮助。在此基础上,交流组内学习的成果时,教师对学生进行适当点播,引导学生特别注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等