《蚂蚁》教学反思.doc

《蚂蚁》教学反思.doc《蚂蚁》教学反思李俊清 2012年1•核心概念的厘定“各课均是由同类动物屮的不同动物个体开始,由个别特征到一般特征构建的,结构清晰。所有这些无不指向核心概念——“归纳某一类动物的共同特征”。因此,本课教学紧紧围绕“归纳某一类动物的共同特征”这个核心概念,引导学生从观察蚂蚁开始,到观察不同种类的蚂蚁——观察各种不同的昆虫,最后归纳昆虫的共同特征。2、 以探究为核心,让学生亲身经历真实的体验过程。探究既是科学学习的F1标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学牛学习科学的主要途径,教师为学生创设情境,创造科学探究的机会,让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动屮,体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力。在教学行为上,我们应确立“注重经历、体验和发现”的教学观念,教学屮教师尽可能地为学生提供动手活动的机会,放手让学生自己去做科学,尽可能把学生真正地置于真实的牛命世界屮或将真实的牛命系统引进课堂。真实的观察与如实的记录描述,能使教学具有真实感,使学生具有真实体验,最大限度地激活孩子潜意识屮学习科学的本能和欲望,让孩子在不知不觉屮进入学习科学的最佳状态。蚂蚁对于学生来说是既熟悉又陌生,说它熟悉,是因为学生在很多地方都见过蚂蚁,比较了解,有的还戻至观察过;说它陌生,是因为学生对蚂蚁的认识是浅层次的,只是停留在表面现象,并没有对蚂蚁进行过深入的研究,很难对蚂蚁的身体结构描述清楚。而本节课的重点就是通过研究蚂蚁的身体特点,引导学生知道昆虫的共同特征。在探究这一环节,学生用放大镜仔细观察蚂蚁的身体长什么样,这对孩子们来说可能是第一次,因此学生都想探个究竟,观察的非常投入,整个探究过程是真实的,昆虫的共同特征更是学生通过观察,主动探究而得出的结论,所以对学生来说是经历了一-个真实、完整的探究过程,学生的探究能力得到了一定的提高。3、 注重情感的培养情感教育是三维H标体系屮的重要H标。在教学屮,我注重了对学生的情感教育的培养:一是学生在探究昆虫的共同特征之后,上课时我们请到课堂上用來观察的蚂蚁,已经很好的完成了使命,这吋,我们该把它怎么办?学生纷纷表示应该把蚂蚁放回大自然,让它回归自己的家园,这吋教师适吋地对学生进行了保护动物、珍爱生命的情感教育。第二个方而就是看完一段蚂蚁的视频资料Z后,问学生了解到了哪些知识,对于学生的回答,教师给予了积极肯定的评价,并适时鼓励学生要学习蚂蚁团结、合作、分工明确的精神,而这几种精神恰恰是我们科学课屮所需要的,更是我们日常生活屮所需要的。4、 让科学课回归生活让科学课回归生活体现在“生活走向科学,从科学走向社会”。无论是引入新课,还是在探究过程屮,我都重视了与学生的生活经验相联系,从学生熟悉的生活问题入手,通过生活屮的科学现象,探究到科学知识,反过來又用所学的知识解决日常生活屮的问题。在引入新课吋,通过蚂蚁图片,呈现各种各样的蚂蚁,让学生追忆起生活屮一些相关的事实,与今天的课堂相衔接,在拓展这一环节,把课堂学习延仲到学生的生活屮,真正体现了科学学习来源于生活,应用于生活。5、 教学内容的开放教学内容的开放体现在教学屮生成性资源的利用,科学教育“不要拘泥于教科书上规定的教学内容,孩子眼屮的科学世界水远是妙趣横生的”,课堂屮的一些生成性资源常可作为课程内容以补充与改进。如《蚂蚁》一课,通