跳水教学反思.doc

《跳水》教学反思漂河九年制学校李晓兰因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系,最后出现船长。课文描写较少。这样,学生在理解上往往就会停留在故事的表面,不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。因此,教学这篇课文时,我采取了在学生整体感知故事内容,直接把带有发散性和探究性的填空题目出示在黑板上,让学生自主学习,合作探究。学生的兴趣很高,答案可谓五彩缤纷。这样做,不但避免了繁琐的分析以及学生个体理解上的偏差,还充分激发了学生的学习兴趣,提高了他们各方面的能力,效果很好。填空题目如下:猴子真:孩子真:水手真:船长真:学生根据自己的理解,所填的内容不尽相同。这样通过主动探究,相互交流,学生在填词斟句中,在分析、研究、比较中真正体会到船长处理问题的方法,认识到船长确实了不起!同时也突破了文章的重点。《登山》教学案例———如何发挥学生的创造潜能漂河九年制学校张炳秋执教《登山》这一课时,为了更好的突出重点、难点,深入体会列宁下山时的心理、动作、神态。我设计了学生们喜欢的“演一演,访一访,评一评”的形式,请左边的同学扮巴果茨基,右边的同学扮列宁,试着演列宁下山的那一幕,左边的“巴果茨基”注意观看,在“巴果茨基”的评议中,学生明确了当时列宁的动作和神态。之后,我又采访了扮演列宁的学生,说说当时你心理想什么?学生们畅所欲言。在愉快轻松中化解了难点。这样,在学生独具匠心的表演中,创造力得到了充分体现。让学生把想象和创造发挥到极至,付之于实践,其实学生都是极富个性的生命体,他们对教材的理解和诠释是极富独特性和创造性的。有多少学生,就有多少个独特的世界。每个学生都有着创造的潜能。“教不好”与“不会教”课后反思漂河九年制学校张炳秋“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这是老教育家陈鹤琴的一句名言。这句话一直被应用,想必有它的道理。但今天,我却有了一个真实的体验。当我讲第一单元作文时《假如我是》我先是看了一下参考书,又看了一下自己买的几本作文指导,然后才登上讲台,本以为,学生会写好,可没想到,写出来的文章一个模样:都把自己想象成卡通人物。会变会飞。文中从头至尾都是一个排比句加上一句话(如:假如我是×××,我会)这样的文章怎能合格。当我收上来时不觉自己有些惭愧。扪心自问,这只定是没教好。待我没办法之时,我把这次作文拿给以前的老师看,他们给我讲了许多,使我深知,不能光告诉大框,应该让学生写自己了解的,与自己生活贴近的。还要把具体做法和想法写出来。但全文要围绕一件事来写。于是我又一次指导。果然这次习作远远强于上次,使我深深的认识到,自己经验不足,可以多取取经,多问问别人,也就是说学生是没有航标的船。在于老师的指引,不是“教不好”而是“不会教”。班会课课后反思--------表扬大于教育漂河九年制学校仲淑梅开学一周以来,我感到学生的学习积极性不高,散漫行事,不愿言谈。还没等进入课堂情境,心灵就插上翅膀——高飞了。积于以上几方