小学等第制评价是素质教育的回归.doc

莃小学等第制评价是素质教育的回归螁2016年10月13日15:05:57 来源:南方教育时报虿螈 上海市教委在本学期开学前发布了小学中高年级语文、数学、英语 3门学科基于课程标准的评价指南,同时宣布将全面推行小学“等第制”评价。从新学期开始,上海所有小学生将收到各学科分项 A、B、C、D或“优秀”、“良好”、“合格”、“需努力”的等第制评价和评语。这不仅从小学低年段向中高年段延伸,还从语、数、外学科扩展至所有学科(上海青年报 2016-09-23 )。莆 近日,中国青年报社会调查中心通过问卷网对 2001人进行的一项调查显示,%的受访者支持小学“等第制”评价。%的受访者认为是注重素质,符合教改理念, %的受访者认为对学生的评价更全面、更客观。但有 %的受访者担心由此产生课内松、课外紧,进一步增加家长负担。袁 “世界上没有两片完全相同的树叶 ”,同样,每一个孩子都是独特的。不同的人有强势智能和弱势智能的区别,也就是说每个人都各有所长。若以成绩分优劣、定高低、贴标签,那么具有不同的个性及潜质的学生就得不到尊重,最终泯灭了学生某一方面的天赋智能。小学“等第制”评价本身出发点是好的,可以淡化分数的影响。上个世纪五六十年代中小学就是普遍采用五分制评价。这次上海的改革亮点是增加了个性化的评价,会改善 “分分计较”的情况,具有积极意义。肀 “等第制”评价就是要挖掘孩子的优势智能,激发潜能,避其所短,扬其所长。但小学 “等第制”评价在实践过程中其实对老师提出了较高的要求,客观地给孩子进行 “等第”评价,教师的认知水平、思维质量、对话和沟通的能力等都需要提高。一方面,作为评价主体的老师的确对学生最了解,但一个学科有很多观察的维度,老师面对班里几十个学生,在短时间内作全面的观察会比较困难。这不仅是对工作量的要求,更是对老师综合评判能力的要求。而这个问题不是通过短期培训就能够完全解决;另一方面,“等第制”评价的分类宜粗不宜细,评价的时段宜长不宜短。学生在小学阶段的兴趣转移非常快,这就需要老师有一个较长的观察时段,使评价更趋客观、准确。不言而喻,