小学语文听课笔记[最新].doc

老师讲故事:宋朝皇帝赵佶“万绿丛中一点红”提问:皇帝为什么连声叫好?板书:12想别人没有想到(导入新课)《想别人没有想到》“个别,小组”(弄清事情起因与结果,激起学生好奇心),自然过渡到“过程”:画多许多小骆驼许多骆驼头两只山谷走(以少代多)“虽然……但是……”句式评三个徒弟画 “大徒弟、二徒弟会对小徒弟说什么话?”(角色扮演) 评:角色扮演可以让学生发挥想象力,学会换位思考,有利于加强对人物之间关系与人物性格特点理解。梁老师抓住这一点设计这个教学环节,很好!“踏花归来马蹄香”提问:你知道这幅画妙在何处?:“深山藏古寺”,学生闭着眼睛想象画中情景提问:皇帝会喜欢哪一幅画?给四幅画分别起名评析: 杨老师具有独特人格魅力,是因为她脸上与善笑容给人带来无尽亲与力。她是个善于调控课堂老师。整堂课气氛很活跃,学生很配合很投入。教师用宋朝皇帝赵佶“万绿丛中一点红”故事导出新课。该故事与课文中画骆驼故事类比,立意都是“想别人没有想到”,很自然地导出课文题目。该课最大亮点是多媒体使用。教师课前收集了很多材料,做了精心准备。在学生朗读课文之前,让学生观看课文录像,目是给学生一个感观认识,初步了解课文内容。这样做限制了学生发挥想象空间,限制了学生发散思维。是否在学生阅读课文后观看效果会更好呢?语文课本中文章都是精选比较优秀文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体支离破碎,总在文章技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘一干二净。造成这种事倍功半尴尬局面关键就是对文章读不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章思想内容与写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧与语感就会自然渗透到学生语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造与发展。“师”之概念,大体是从先秦时期“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下“老师”当然不是今日意义上“教师”,其只是“老”与“师”复合构词,所表达含义多指对知识渊博者一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识传播者。今天看来,“教师”必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。教师注重对学生激励,有良好教师语言艺术。“我觉得你说得特别好,只是声音再大一点。”既指出了学生不足,又不伤害学生自尊心。整堂课总体设计是故事连故事,进行师生互动,积极,富有个性自主学习。但我认为连续四个相似故事,没有必要,反而缩短了课文学习时间,显得喧宾夺主。广州市华美英语实验学校五年级下册第11课《金色脚印》1、老师提问“你喜欢什么动物呢?”学生回答:“我喜欢……是因为……”再问:你喜欢狐狸吗?(导出新课)板书:11金色脚印2、自读课文,想一想这篇课文主要有哪几个角色,他们之间发生了一些什么事。(小组讨论)启发式提问,老师板书: 小狐狸喂奶放生 咬木桩  喂食老狐狸正太郎 拯救评:帮助学生理清课文,弄清人物之间关系,板书很好!3、快速默读,找出文中让你感动最深地方,做简单批注。“知恩图报,有情有意,友善,浓浓亲情……”老师总结出:“信赖,往往创造出美好境界。”4、解释“脚印为什么是金色?”评:情感升华部分,培养学生关爱动植物,热爱大自然思想情感。评析:夏老师与杨老师风格不同,他很儒雅,沉稳内敛。《金色脚印》作为一篇“师”之概念,大体是从先秦时期“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下“老师”当然不是今日意义上“教师”,其只是“老”与“师”复合构词,所表达含义多指对知识渊博者一种