我最满意的一堂课.doc

——让每个学生都动手、动口、动脑想想我们自己曾经上过的历史课吧,读教科书,听老师讲解教科书,然后背教科书,最后把教科书上的知识点,诸如时间、地点、人物、起因、经过、结果等等“复制”到试卷上,获取一个高分。最终留下了些什么呢?留下的只不过是知识的记忆碎片罢了。苏霍姆林斯基认为:“学生用词混乱,是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”历史教学不也如此吗?当所学知识未与学生的精神领域建立密切联系时,这些知识就如同学生攀登知识高峰过程中的一个沉重的行囊,而不是借以攀爬的有利工具。有句话说的好:听来的容易忘,看到的记不住,只有动手做才能学得会。新课程的一个重要理念就是倡导自主、合作、探究的学习方式。为此,我回忆起曾经教初一年级的一堂历史课。刚拿到新教材时,一看到上面的活动课设计,我着实有一种不知该从何处下手的感觉。就说活动课一《寻找历史》吧,该怎么上呢?寻找历史的途径,三言两语就可以说尽:到图书馆、博物馆、上网、问有学问的人、探寻文物古迹……但我认为这样讲不出什么有深度的东西来,没有多大意义。可是如果不用课本上的内容,我上什么好呢?第一次的活动课一定要开个好头,否则接下来的活动就会很难开展。最后我对教材整体进行了进一步研读与认识,初步确定了上好活动课的指导思想,即面向全体学生,让每个学生都参与进来,动口、动手、动脑。第一次的活动课,我引用了教材第一课的动脑筋题目:“想象一下,北京人的一天是怎样生活的?”我让每位学生以故事的形式写下北京人一天的生活情况:从早晨起来直至晚上休息,想象北京人可能碰到什么样的事情。在利用教材材料的基础上,我要求学生充分发挥想象,甚至夸张的、科幻的手法也可以,当然前提是在尊重史实的基础上。题目布置下去后,学生的兴致很高,交上来的作业也大出我的意料。大到捕捉野兽的方式、取火的方式,小到人与人之间的动作、表情,学生都有各种不同的描写手法。虽然言语之间渗透着稚嫩,甚至有些可能不合逻辑,但是这不正体现了他们这一年龄的特点吗?好的开始是成功的一半,在激起学生对活动课的兴趣之后,我大胆地按既定思路开展了一些活动。课时安排毕竟有限,因此,在平常的教学中,我也适当地穿插了一些活动。初一年级的学生好表现,通常想到什么就讲什么,缺少一定的逻辑严密性。如何对他们进行这方面的培养和训练呢?为此,我让大家讲成语故事。成语故事重在培养学生的语言流畅性、完整性及将史实应用于现实生活的能力。最有趣的还有一堂讨论课,讲完“百家争鸣”后,让学生运用所学的诸子百家的观点讨论如何对待“破坏公物”的同学。学生毕竟是学生,从他们的讨论中可以看出他们也懂得破坏公物是不对的,但对于如何制止的问题,居然大多数的学生主张用道家的“自我意识”,让做坏事的同学自己去意识吧!这时,教师就需要做适当引导,以使学生获得正确的认识。后来,经过长期课堂教学探索,我们创立了读书——做题——点拨三部教学法。其具体做法是:第一步,读书。让学生全面感知历史知识,提高学生的表达能力和认知能力。第二步,做题。让学生自己边看课本,边做边思考,老师边转边检查学生的做题情况,为第三步奠定良好的基础。第三步,点拨归纳。题做完以后,让学生把题的答案公布与众,不正确、不准确的题目,让别的学生补充说明。如果还答不到位,老师再及时点拨,这样,老师也达到了释疑解惑的目的。经过实践,“三步教学法”课堂教学模