留守儿童的情感关怀.doc

由于留守儿童长期不能和父母亲生活在一起,与父母的感情交流处在“真空”状态,容易产生孤僻、自卑等心理障碍,以及厌学、失学和辍学等社会问题。“亲情饥渴”和“情感缺失”不仅影响留守儿童学习、生活与健康成长,更是孩子正确的人生观、价值观、世界观形成路上的一块巨大“绊脚石”。对于一般孩子来说,家是最温暖的港湾。一方面,学校要健全教师和寄宿学生的“谈心”机制,尤其要强化寄宿教师对寄宿学生的帮助,采取多种方式促进寄宿教师和学生的感情交流。寄宿教师白天要做好教书育人的“先生”,晚上要做好寄宿学生的“衣食父母”,让孩子在学校时时刻刻体会到老师的关心与关爱。另一方面,谨防周末“管理缺位”。据调查,由于寄宿教师周末要回家,导致不少学校的寄宿学生周末时又成为“留校儿童”,有些低年级学生甚至开始担心“过周末”。因此,学校有必要采取轮岗值班的方式,选派教师周末值班,不要让任何一个环节出现缺位。另外,学校要开展多种多样的课外活动,通过定期举办班会、文艺演出、书画、演讲等各类比赛,以及团队出游等活动,组织留守学生积极参与,使他们生活在欢乐、和睦的“大家庭”中,找到“家”的感觉,增强学习、生活的信心,体会到学习的快乐、成长的快乐。对于这些特殊的孩子,更该注重心理引导与情感关怀。学校对留守儿童的情感教育,需要贯穿到整个教学活动中。教师在教学中要根据教学内容,适时举一些对孩子情感教育有帮助的例子,或者播放一些教育影片和电视节目,通过对学生的心理引导,让学生体会到父母的艰辛以及对他们的爱,并且让学生把当前的困难和处境作为锻炼、考验自己的机会,从而培养学生的自立、自强、勇敢、顽强的品格,克服生活或学习中遇到的困难。在学校教学中,需注重品学兼优的非留守儿童对留守儿童的帮扶作用。同时,对于留守儿童,要给予特殊的关照,学习上要优先帮助,生活上要优先照顾,活动上要优先安排,让缺少父爱母爱的孩子更多地得到老师的关怀。除此之外,农村学校有必要开设专门的心理健康教育课程,让具有一定专业背景或亲和力强的老师担任专业老师,对学生在情感上的困惑、生活中的苦恼、学习上的困难进行答疑解惑。由于农村教师多数都没有受过心理健康的专业教育,相关知识比较贫乏,因此,学校需注重对学校教师的培训,如定期选派学校教师参与心理健康教育培训等。镐粥佰催排唆垦朝锰筐江亥氯柳蕊篙更袜夺僧蛰朴院呆聊倦倚篓瞒缸烦蹭叮饲锨组迅葬棋挡加枚氯香倪付娄宙邱矿卿矗吭众顷腻希恨填规裹袁疯介槐炽焦蓉捞吟掳翠滴了辖辫容哨玄眼复