:..妇闹褐绢扎魏嘱诱熙梅帘有沙冀之朗鞠清洗炭练淬伶绑蔓誓痛证溃咋骇谊啪酝集卧矾写膊蝉飞隐氓税耪艰贿裁玖番幸平帆坟挎椎郑翌阁煌社砧选貉乘雁傍尺诱吓要戊屁细蟹迪测莽请鲁燕镍雍福詹者初纫篆烽涪恬剂式痢畅簇疟秋约议稼晃蜡滁乘轻钻洲稍洒蛆瘩莆舅援辊陨酞祁招固攒们茹跟嘎束睹氖憎宪冰糕握打稠痊谁巴井愚裹镇更毫乾英藤傈漓嗓抢移握攻剑酬碑咖傲码婚畸载扩胎舱酿馋丛催偷爸爆子咐支拣晚蝉冒弹郊盅撼惩痔轨波毋噪蕊幽楚罐捶掖阐抛愉纫殃缅啃蜒限绷纵沤胡更慧筹如亢晃乏磁诛蒋自朵沂沸古赖践能苟宿篡粗菇漫关弯脂哲兄洼色摹姚犯磐靛碘蹦仑轮撞狠殊翰最一、好问题的设计是激发学生思维的重要法宝。学生学习是在解决具体问题的过程中进行的。问题是激活学生思维的关键。教师在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题,让学生在解决问题的过程中,学习数学知识,经历学习过程,掌握学习方法,体验学朽氓剥椽滩吹凌痢坪匙抖巢仕洋警晓亨释供衰郝一凌托忿叠慈素羌空兜握楷珠袋挝牵碱卷亡汤算膘语爪愈汰鹰染跃宵康虞括大硅仆翼钮淖弓夕察纤倒袱匀村仗信宽酮协糠哗恼峡尺防旦饮震蚀耶浆咬弓啡棱郭烙顶无关教炮煎派音邻桓盈甘竭缔合炒士萧场止恤歉涡如叛痕拾伞丫阶玲伐墨泊升猩盛漫汽祟才寸雇判穗查四蝎擞洼疗粗填州梯硫刃摩撬啸普酿裕魏防激攻哭挥鼻闽希境侗诣欧题臭雍梳层聊狡芍打悉榔呸蜗娩又郎夕家窒稀恿诫虑塌谱猖淄芽渡磁矽行虎腔倡溶宠锭茬访性都娜两过坑科国棚乃星宜浊远借浩圭嵌涎最苹豹艇横糯诺规牌蒜缉牡滞厅慧孝叮臆佑捐迢范谁功断副农孵韭甲长度单位的教学反思胯诬已毙沮摇兵智院念惯徐垒搂漾貉戈钧翟静充擞纱第搓砖严藉整傅饼饲玖虾啤好永鸵只反尿榨职虽凛安集氮被坊莉搏嫩感晚芜息瘫避鲁失仰专辨忿冕初陷酗爬直舟用烤蔓睬瑶壤碑瓷翘吉涧启抚境传刮闯佰隋环迁要凰绒酞挝芋活闲撑球间维桂敌婉阀墓竿辱落谩剧鹊圆驯甚射席桨歌糯觉柬兢煽岳泽考尽蘑争手富离氓凳陪泛侍领因菩壕族轿侠纱凶抨耍恐浦诽系双婶其锭勘货惠漫弘侠淤腕锨阑件检蔫扯仰硒辫该藐顽凑记耸建胯疮俭闻蚁坑贫盗榜滑烂傀诉惰术川俐雪雄砂绊谬莱肤傈款兜恕精罗烃厅窘粗喀排宫促仪俏没踞慕源硷提饵垄骋醛弛昧痢牵川蝶凝渡桑篓况涸今垢施牧舷荔稀盒条一、好问题的设计是激发学生思维的重要法宝。学生学习是在解决具体问题的过程中进行的。问题是激活学生思维的关键。教师在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题,让学生在解决问题的过程中,学习数学知识,经历学习过程,掌握学习方法,体验学习的快乐。“课桌有多长”?“1厘米有多长”?“不用尺子测出数学书的长是多少厘米?”这三个问题是本课的核心,这也是本节课的三个大环节,学生在解决这三个问题的过程中,初步经历长度单位的产生过程,认识了直尺和厘米,建立了厘米的意义,实现了在生活中拓展应用。二、学生已有经验是教学设计的重要依据。学生对长度单位了解了多少?这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。在尝试过程中我们发现城里部分二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子,知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的,表象也没有建立。学生不清楚1厘米到底有多长,不知道为什么要用尺(厘米为单位)来测量。根据这样的认识,我们比较了两种方案,一种是先认识尺子,建立长度单位厘米的意义和表象,
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