1-4乘法口诀教学反思.docx

1-4乘法口诀教学反思本课是在初步理解乘法意义的基础上学习2、3、4和1的乘法口诀的,通过本课的学习,使学生进一步理解乘法口诀的意义,初步掌握乘法口诀的编写方法,将对以后的乘法口诀的学习产生积极的影响。教学时,我先让学生观察情境图,说清楚图意,然后根据几个几相加的含义列出乘法算式,最后再编口诀。为了加深孩子对乘法含义的理解,我还让学生看着图说出乘法口诀的含义。为了帮助孩子记口诀,我引导学生观察算式和口诀,找出口诀之间的联系。例如:“一二得二、二二得四”这两句口诀有什么关系,多数学生只能回答出下面一句积比上面一句多出了2,这时,我提出问题:“为什么会多出2呢?”让学生思考,经过交流,学生回答出的答案是:1×2表示1个2,而2×2表示2个2,2×2比1×2多出了1个2,所以积就多了2。学生的回答把乘法口诀和乘法的意义联系起来,从而更好的掌握了乘法口诀。在教学3的乘法口诀时,学生很快说出相邻口诀的规律,在4的乘法口诀时,因为口诀的数量增加了,所以可以先画一张表算一算,在计算时我都会问:“你是怎么算的?”有的学生说是算加法的,而有的学生就把刚刚学到的乘法口诀的规律用上了,指出4×4比3×4多1个4,所以只要在12的基础上再加4就可以了。再对应数学问题写出几个几相加,列出乘法算式,编出口诀。其实,关于口诀的编写还有不少的规定,例如:积大于等于10的时候就不要“得”,小数在前。其实关于口诀里小数在前还是大数在前,我一直都以为必须小数在前,后来有前辈告诉我大数在前也不错,就是大九九与小九九的区别,以前是有的,后来为了减轻学生的负担,就统一用一句口诀了,也就是小数在前的。不过,我感觉不少孩子在说口诀的时候孩子会看算式,算式怎么写口诀就怎么说,好像一时还转不过来。但在教学中我还是发现有一部分学生对口诀比较陌生,特别是在计算时往往不能灵活运用口诀,在今后的教学中还要加强对学生记忆口诀的训练,以使他们能熟能生巧。