《清平乐村居》教学录评故事引入,激发学习兴趣。师(面向提问的孩子):懂了吧!还不赶快谢谢你的老师。生:谢谢“李老师”。生:不用谢!师:还有什么不明白的?(无人举手)好,整首词中词语的意思读懂了,再请一位同学来读这首词,这一遍请大家边听边想象这首词所描绘的画面。点评:这一质疑解词的环节,教师处理得比较智慧。“吴音”一词以老师补充讲解、示范发音让学生感受为主;“相媚好”一词在学生猜词义的基础上教师据形解字:“你看,这是一个女孩子弯折眉毛对你笑呢,跟你多亲热呀。”;“无赖”一词,教师和贬义“无赖”作比,放在语言环境中让学生自己体会。这是真正体现了“教也多术也”“教学之妙,存乎一心”的境界。感悟词眼,注重身心体验。师:同学们,在一遍遍地读中有没有读出作者看到这幅画面后的心情呢?它就在词里面,请静静地用心读一读,找出表示词人心情的那个字。生:喜。师:“喜”,(板书:喜)这是词人情感的流露。辛弃疾到底看到了什么这么喜欢,这么欣喜?请同学默读这首词。(学生默读思考) 生:辛弃疾最喜欢小儿子,不是“最喜小儿无赖”吗? 师:你是作者的知音,先来读读这一句,相信你肯定能读好。(学生读词) 师:这句中哪一个字最能体现小儿子顽皮的动作? 生:卧。师:看看图,你能想象他当时顽皮的动作、神态吗?(课件出示课文插图) 生:我们是坐着剥,他趴在地下剥莲蓬,两只脚还跷着,踢踢打打的。生:我想他的嘴里一定还哼着小曲,多快乐呀,脚上一定是和着嘴里的曲子打着节拍。师:说不定他趴累了,还会怎样? 生(笑着):他还会打两个滚,仰面躺下。生:有可能还趴在河边,玩玩水。师:你会用什么词来形容他此时的状态? 生:快乐。生:自由自在。师:想怎么剥就怎么剥,真是自由自在呀!看着这个小“无赖”,辛弃疾禁不住会想什么? 生:这要是我的儿子该多好呀! 生:要是我能回到这样的童年该多好呀! 师:是呀,可是你们知道辛弃疾的童年是怎样的吗?他出生时,家乡就已经沦陷,他是被祖父抚养长大的。那里的人民缺衣少食,居无定所,孩子们更是吃不饱,穿不暖。所以辛弃疾除了想自己有这样自由自在的童年,还会想? 生:还会想要是儿时的邻居有这样的生活多好! 生:还会想要是所有人都有这样的生活多好! 师:作者向往天下所有的人都能这么自由自在的生活,这么自在的生活才是作者最喜的。谁来读读? 点评:“最喜小儿无赖”一句教学层次十分明显:第一层次是让学生想象小儿顽皮的动作、神态;第二层次是体会小儿此时的心情;第三层次是由这个小儿推想作者的联想;第四层次是和作者童年作比,了解作者博爱之心,希望所有儿童能过上自由自在生活的美好理想。过程由表及里,由此及彼,由浅入深的教学设计值得称道。师:除了最“喜”的,还有没有喜欢的? 生:我觉得大儿子和二儿子,他也很喜欢。师:喜欢大儿子什么? 生:“大儿锄豆溪东”喜欢大儿子在地里锄豆。师:注意!这里的“锄豆”可不是指把豆子锄了,古人写词为了押韵,常常会省略倒装。想想大儿子在地里干嘛? 生:在豆田里锄草。师:是啊,你看大儿种田辛苦呀,有一首诗说——(引背《悯农》) (学生齐背) 师:同学们,在农村田里有收成,一家子就能吃饱饭了!辛弃疾说过一句话“人生在勤,当以力田为先。”他认为人民生活的根本就是种田呀!那喜欢二儿子什么? 生:老二也还不能种田,但可以编鸡笼赚点小钱,有他帮忙农户不仅有饭吃,还可以有酒喝了。师:这两个
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