“一课一得”阅读教学策略的思考.doc

“一课一得”阅读教学策略的思考红桥区教育中心武国强内容提要:本文认为“一课一得”阅读教学策略的内涵是:立足学生的阅读实际水平,着眼学生阅读能力的培养和语文素养的提升,教师根据语文教材特点,有计划、有目的地整体规划阅读教学目标,并在每节语文课上,分步实施,突出其训练的某一重点,引导学生进行语言能力的习得和思想情感的陶冶的阅读教学的方法技巧。其特征是:1、教学目标精炼而融合;2、教学内容丰富而集中;3、学生学习活动充分而有序;4、教师重学法指导和课堂反馈。并认为其实践的价值在于:1、突出了语文教学的本体性,实践并体现了语文“工具性与人文性的统一”的特点。2、变革传统教学方式的弊端,突显“以学生为本”的先进教学理念。3、体现了培养创新能力的人才价值观和语文教学的高效率理念。关键词:“一课一得”教学策略思考几年来,在实施新课程的课堂教学改革中,围绕提高语文课堂教学质量这一核心问题,我们开展了“一课一得”阅读教学策略的教学实践与探索。经几年的努力实践,取得了初步的成效。语文教学方式由重教师讲向重学生学转变;学生在语文学习中的状态发生了可喜的变化:越来越积极主动地参与学与能力快速提高:如三中青年教师李娜,在2010年首届全国中学语文教师基本功大赛活动中,她参赛的《珍珠鸟》读写结合教学案例获得优秀案例一等奖;八十九中学青年教师律莉,在2010年“菁华杯”首届全国新课程中学优质课评选活动中,她参赛的《与朱元思书》教学设计也获得一等奖。同时,我区初中语文教学质量也逐步提高,连续几年的中考语文成绩也跨入了全市的前列。反思“一课一得”阅读教学策略的教学实践,我们从两个方面来谈谈自己粗浅的认识,以供同仁的指正,获得新的提高。一、“一课一得”阅读教学策略的内涵与特征(一)“一课一得”阅读教学策略的内涵“一课一得”阅读教学策略的提出,是在深入推进新课程课堂教学改革,全面提高语文课堂教学质量过程中,针对当时语文教学存在的低效问题而提出的。即一是有的语文课热热闹闹活动不少,但语言学习的活动甚少;二是一堂课学生语言学习内容过多,习练的活动过少,结果是语文“双基”无法落在实处;三是语文识记性学习过多,方法性学习过少,结果学生解决问题的能力过弱,等等。为了改变这种教学状态,实现有效和高效教学,我们在借鉴“得得派”语文教改先进经验的基础上,采用了“一课一得”阅读教学策略。上世纪七十年代,上海语文特级教师陆继椿在探索语言训练科学化的教改试验中,创设了“一课有一得,得得相联系”的语文教学策略和“分类集中分阶段进行语言训练”的教学体系①,对培养学生的语文学习能力具有良好的效果,在全国产生了很大的影响。如今,在实施新课程语文教学改革中,在强调语文教学要体现“工具性和人文性的统一”和“全面提高学生的语文素养”的教学要求的背景下,如何借鉴“得得派”的语文教改经验呢?我们认为,“得得派”的“一课有一得”是针对当时语文课效率低,甚至没有语言能力训练的语文教学而言的,它强调语言能力训练的“一得”,并不能简单地理解为是“重工具性,轻人文性”。因为语言本身就是工具性和人文性的统一体,语文教学中的人文内涵、思想训练、情感熏陶、习惯养成等都是在语言学习过程中完成的,是在语文能力养成的过程中潜移默化地接受和实现的。因此重视语文课的语言训练与重视语文学科必须完成对学生的思想教育具有一致性,两者并非互相对立、互相排斥。正如叶圣陶老先生所认为的那样“训练思想,就学校课程方面说,是各科共同的任务;可是把思想、语言、文字三项一贯训练,却是国文的专责。”因此,我们认为“一得”的“一”可理解为虚指,是让学生在一节课上,学有所得的形象的说法,既包含在思想情感上的习得,更包含在语言能力上的习得。何谓“得”?陆继椿老师说:“传统的教学是教师只管讲不管用的教学;为了适应社会发展的需要,我们不仅要使学生学懂,而且要学生学会。整个教学过程应当是教一点,学一点,懂一点,会一点;只有懂了,会了,才能算是‘得’了。”②从现实的语文课教学情况来看,实现这样的“一得”并非易事,如果能实现“两得”当然是求之不得的。我们坚决反对的是“多”而不“得”的低效,甚至无效的教学。因此,对“一课有一得”的“一得”不能做机械、片面地理解,而要求实质性的理解。我们认为,“一课有一得”的实质,是追求语文教学的实效和高效性,是追求学生语文素养和能力的有效提升,是追求语文教学的本体性。“一课有一得,得得相联系”是陆继椿先生体现“分类集中分阶段进行语言训练”的教学策略,这一策略遵循了学生的认知规律和学习规律,也符合“整体规划,分步实施”的目标教学规律,确实是提高语文课堂教学质量的有效方法。因此,我们认为,“一课一得”阅读教学策略,其内涵就是立足学生的阅读实际水平,着眼学生阅读能力的培养和语文素养的提升,教师根据语文教材特点,有计划、