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汉语语法大全“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉一种称呼,从最初门馆、私塾到晚清学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏一种社会职业。只是更早“先生”概念并非源于教书,最初出现“先生”一词也并非有传授知识那般含义。《孟子》中“先生何为出此言也?”;《论语》中“有酒食,先生馔”;《国策》中“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”说法。可见“先生”之原意非真正“教师”之意,倒是与当今“先生”称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌与尊称,并非具学问者专称。称“老师”为“先生”记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。第五章语法宋以后,京师所设小学馆与武学堂中教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级教育生员。而相应府与州掌管教育生员者则谓“教授”与“学正”。“教授”“学正”与“教谕”副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。一、名词解释:死记硬背是一种传统教学方式,在我硬背被作为一种僵化、阻碍学生能力发展教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平重要前提与基础。1、语法规律:语法规律是客观存在,词与词构成短语,词或短语组成句子,都有规律可寻。2、语法科学:语法科学是人们对语法规律研究结果。3、词类:指是词在语言结构中表现出来类别。4、量词:是词是用来计算事物或动作单位,包括名量词、动量词与时量词。5、词兼类:词兼类现象指是有少数词具有两类词语法功能,即既具备甲类词特点,又具备乙类词特点。6、句法成分:在句法结构中承担结构关系关系项叫做句法结构成分,简称为句法成分。7、中心语:在偏正短语中,起限制或描写作用兵成分叫修饰语,被修饰对象叫中心语。8、定语:体词性偏正短语中修饰语叫做定语。9、状语:谓词性偏正短语中修饰语叫做状语。10、复说语:两个词语同指一个事物,一个用在句首或句末,另一个用在主语或谓语里,这句首或句末不属于主语或谓语那个词语叫作复说语。11、非主谓句是由单个词或主谓短语以外其他短语构成句子。12、主谓谓语句:由主谓短语作谓语句子叫做主谓谓语句。13、由兼语短语充当谓语句子称兼语句。14、复句:复句是由两个或两个以上分句组成句子。15、联合复句:由两个或两个以上分句平等地连接起来复句,称为联合复句。16、偏正复句:由具有主从关系分句构成复句,称为偏正复句。17、关联词语:在复句中用来连接分句并表明分句之间关系连词、副词与短语,统称关联词语。18、二、散知识点:1、语法有三种含义:语法规律、语法教材、语法科学。2、语法剖析两种基本方法:A、把大类分成小类,如把词分成动词,名词等;B、把整体切成部分,如划分主语谓语等。3、词语法功能,指是词组合能力,包括:A、能充当什么句法结构成分,不能充当什么句法结构成分;B、能跟什么词组合,不能跟什么词组合,组合以后发生什么样关系。4、实词能单独充当句法结构;虚词不能单独充当句法结构。5、名量词表示事物量,有名量词组成量词短语只能修饰名词,如“个只根条件张粒对”;表度量衡单位名量词组成量词短语能够修饰演名词或形容词,如“三斤重”“两丈高”;表度量衡名量词短语还能加上“”修饰名词。甚至构成名词短语前还可以再加量词短语,如“一条三斤鱼”。6、时量词表示时间量,兼有名量词与动量词特点,组成量词短语后,可用在名词前面,与名词之间可以加“”,如“三年()计划”,也可以用在动词后面,如“忙(了)一天”。7、区别词只能修饰名词表示事物特征与分类。8、介词“对、对于、关于、朝”等组成介词短语,有时可以用来修饰名词,但后边一般要用助词“”,如“关于目前形势报告”。9、连词起连接作用,在单句中连接词或短语表示并列或选择关系,如与/跟/同/与/及/以及/并且/而/而且/或/或者。*“与/跟/同/与/及”一般连接名词,表并列。“及”所连接词语在意义上有主次与先后之别。*“并且/而且/并”表示进一层意思,“并”一般只连接动词;“并且/而且”可以连接动词/形容词。*“而”用来连接形容词,表示并列关系或转折关系;或连接动词,表示先后承接;*“或/或者”可以连接各类实词,表示选择关系。10、助词是附着在词或短语上,表示加意义虚词(念轻声