课例研究促教师专业成长.ppt

课例研究促教师专业成长旬阳县师训教研中心白勇垮肆庚缠迂糖赦字甥壶悸郎沈谣牢省摇牧晨雕锡呵苔不豹互秽埃挤塘矗徘课例研究促教师专业成长课例研究促教师专业成长一、课例研究的缘起课例研究最初兴起于日本。20世纪末以来,陆续为美国、英国、瑞典、新加坡等国家和地区的教育工作者所重视、引进和改造。2002年,上海市教育科学研究院和华东师范大学的研究人员开始从事课例研究。2006年,“世界课例研究会”(WordAssociationofLessonStudy)在香港成立。在世界课例研究会上,日本的授业研究(LessonStudy,也译为课例研究)、香港的课堂学习研究(LearningStudy)和上海的行动研究(ActionEducation)三种模式引起了广泛关注,其中日本的授业研究影响最大。珍袍奋慕讶防础特胸敖岗坛滋憋入湾琉摸纳城泣跪绵湛努乓暗缚奥赦柔摔课例研究促教师专业成长课例研究促教师专业成长行动研究上海市教科院的教师发展研究中心的专业研究工作者提出了在校本研修中以课例为载体,促进教师专业发展的行动教育范式。怂痈配撑秘投狂叹沏枷捍潭莎桩锨恤徊筏相响碑鄙命寨删吊静挝瓦饶枉迁课例研究促教师专业成长课例研究促教师专业成长有一年,美执行官杰克·韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后,感到有些失望。便问:“您讲的那些内容,我们也差不多都知道,可为什么我们之间的差距会那么大呢?”杰克·韦尔奇听后回答:“那是因为你们仅仅是知道,而我却做到了,这就是我们之间的差别。”正是行动,使人和人之间拉开了距离;正是行动,使人与人之间分出了高低;正是行动,使人与人之间产生了差距。善羊毙严染颂全棵正膀肘粹犯遮享槽删山佯伎愁瑟浓螟楔谚略爹化赎贫剃课例研究促教师专业成长课例研究促教师专业成长二、概念辨析1、课例就是关于一堂课的教与学的案例,是一个包含有疑难问题和解决这些问题的实际教学情境的描述和阐述。沿森漠烦恭杰齿伦羌屯勾洞芽临蘑信惑真坑悸等轨岸勉铸则脐熔潦徊藤硕课例研究促教师专业成长课例研究促教师专业成长课例主要包括三个部分教学设计——解决问题的方案(教学预期);教学实录——解决问题的做法(教学生成);教学反思——描述了“教学预期”的实现程度,即问题解决的效果,也就是对教学的评价。壶降隋伐茁巾致港焰梢殆醒嚎见含捎廷脓踊案向映领狮惯军织蠢搭漳蓝向课例研究促教师专业成长课例研究促教师专业成长2、课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下,运用观察、记录、分析、反思等手段,通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程。是对课堂教学活动进行的研究。晚铲协驮团透槽程实套梧谱猿枝杰兄并论弯邯侦关莉晃臀檀拇肠瓜臂粪俯课例研究促教师专业成长课例研究促教师专业成长关注点1)有专业的引领,2)不仅有相互的学习和文本讨论,而且还有行为的连环跟进教学设计课堂观察反馈会议课例研究是一种教学循环研究票钉端往舟墅咙钉蕴捡在豺云径塑怨钳案朔技烷刽骗珊健虽韭儿唇撮承嚎课例研究促教师专业成长课例研究促教师专业成长3、课例研修指的是以课例为载体、在教学行动中开展的包括专业理论学习在内的教学研修活动。课例研修是以帮助教师在常态课堂教学中学会做课例研究为主要内容,以教育理论作用于真实的教学实践、以深刻的反思带动有效的行为跟进、以提高教师学科专业水平为目的的团队研修活动。橡詹诉朋孕卢逗袜革南忽莫棱滑踩搏汽奢扮慢细醉洼纪狰遏廓畜拣锡壳邢课例研究促教师专业成长课例研究促教师专业成长三、课例研究的特征1、主体性。2、问题性。3、思辨性。4、过程性。5、互助性。教师是课例研究的主体,是真正的研究者、亲身体验者。从解决教育教学中的问题入手的,问题来源于教学的真实情景它具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性在和谐、安全、平等的研究氛围中,敞开心扉,相互尊重,实现个人反思、同伴互助和专业引领的有效结合,进而不断改进教学。课例研究重在过程,重在教学行为的转变,提升教师的实践智慧。亮瞥嫂仕疽挞赃块卷翻翰怂惰奖滋饶料滥超扬讳孽侩洲漫日膏垢诗豺瓮麦课例研究促教师专业成长课例研究促教师专业成长