做一名反思教师(2).doc

做一名反思教师(2).doc做一名反思型教师——读教师最需要的心理学之四十六在教育改革屮具有关键作用的教师不但应具备实施素质教育的能力和水平,更应具有反思型的特质,才能适应吋代发展的要求。结合我们的教学实际,用新课程的理念来审视自己的教育教学行为,不断地完善自己,使自己逐步成为学者型、专反思型的教师。在实际工作屮,对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开:对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1•对数学概念的反思一学会数学的思考对于学生來说,学习数学的一•个重要ri的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从“教”的角度去看数学,他不仅要能“做”,还应当能够教会别人去“做”,因此教师对教学概念的反思应为从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之,教师面对数学概念,应半学会数学的思考一为学生准备数学,即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境小使用不同的方式解释概念。2•对学数学的反思当学生走进数学课堂吋,他们的头脑并不是一张白纸一对数学有着口己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”,按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差界,这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多〃制造〃一•些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程小尽nJ能多的把学生头脑屮的问题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。3•对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程屮是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难吋,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,口己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一•味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一•类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。针对反思我们应该怎样做:重新做一次学生在教学屮,我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照,我们每一个人都做过学生,我们每一个人都学过数学,在学习过程屮所品尝过的喜怒哀乐,紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然,我们已有的数学学习经历还不够给H己提供更多、更有价值、可用作反思的素材,那么我们可以以学习者的身份从事一•些探索性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。2•站在学生角度去教学由于数的产生和发展依赖于人的实践活动,数学屮的一些概念和运算方法与实践密切相关,数学概念的形成不单是由于客观世界木身存在着量的规定性,还取决于人们测量、计量、度量和操作实践,因而在教学吋,密切联系实际,向学生渗透一些“实践第一”的观点。教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好。例在新课程实验小,学均数时,让学生去了解班级学生的身高或学校屮每个班级的人数,并根据所学均数;学习了用复式统计图,让学生收集身边的一些数据绘制统计图等等。所以贝尔纳说“构成我们学习丄最大障碍的是已知的东四,而不是未矢口的东西”,彼此乞间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围,便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境和似、所面对的教学对象知识和能力水平和近