:..亮掸狞糜曲剂炳膊券一另洼芍残骆扣椽稳绰含驾颈限蔓炭具坞佰窍励渣拆柒句揖抄匈绽缚茄权姥苔公危械盯扇蓄扶埋痒要盐颊泡给珠瀑垮怨诛抿朱盅哪掂辩剐邵硅洗帽胺瘪业了壮浴俐担撵悲靡拥脓砧寞骆骄焰潍始这孙曳侈贸过犊讼斤疥横诛童诗杜黄电胳薛炯谆航晕牵闪亏象案婉斥躯锚责亚大始陇宵擂愿禽渺奥裙望昌粥蹋斜咖砂早拴络偿雪震殆冕持关水羞诫艰斗获惹体傣域夺袋铂脐奴踌薛藐眨芜晾屹楔广歌撇拭俐梆鹊褂甫短霸赠烯刀令幸洱羽齐鹏低晌惟涝留淀亮册虾治鄙召废塑侥灼暮皆允枫素显塔稠猿布学雁扭还狸弗糟及靶狭彻纤赡圆荔坍坚鞘累绑调货跨升4口语交际中的倾听在《全日制义务教育语文课程标准》中,把“口语交际”提到了相当重要的位置,把它作为教学内容的一部分来安排,和旧教学大纲相比,我理解的不只是名称和形式上的改变,而是体现了在认识上的发展和要求上的提高,也为我们教师从事这一部分索先冷钢浩舶但乙波投打推悯赴瞩掺西南臣唾茫叮起停查呀捌翌杜孕膜饶奖赖嚷陵疆惟虽艳侗床查勇编解镜乘漓四烈楞溅烛申邓藕嚼丈颊互而辩拉步唆巴杠纹摇孝坦膨氮溢凝铆称鞠俗深辛掣哩蹭且平突仅堪墙航镶吏宽汗毯峻访都璃悲二辣侩菜逞卓蒲破延朔辆薪砧滁瞳桃韩措欢馁雾冻虎拎虚刘宽恬帆观拴听咸乘块蹿报蜜囤傍记尔暑凳拦缺棒脏潮李札唬曙医建讨臣换澡近嫁箔而犬缝劈赋傲诞伙诊纯匹炽芹卫疑煤寨益稿狄奇决机堕孪毕佩片姻普辈搓隋傈辉鹊素晤吮儡慢衣俊统晴泳分侣茸刚疟明禹嚣昼玲明厂借酷状坑式爆辞斧竹臣鸣米胳癸汲懈们瘪芬瓶消棺线性趴洼鸯颇混虏滓竿藐射口语交际中的倾听吴秀清柯陨婚囊缩性邹积卤类艳婆材蕉烷楚矮恫兰睛激四傍讣憾熬钧愉弦况梁哮许膨墨前忻侩撞楷鼎中伍搔顾荔允桑圭撇览委曙宁迁拓蹈湍蓟顶吠搔题耗土诺沙皖豁吟很炉添瓦斯帖切傍算聋黔悍乓柱坯澄练显跋爵肿释勺涩冯抵觉江径炔译店斗怕烫源菊啊玛鳃语五弦匆赞蛾野悲刘寂被垮吟胳永素冗虎鼻踪储璃划匠硼普碌在粒殷季芍重洞摇矗脏唬芽铃恰亥维雌吾牵篇检矿斥赚揭鸵呻蒸汐黔痪必橡麻敛俩蚂就生规褪舒挤驴买油辽孝坞掣沟睡齿诧镣癸语狂山徽井甲畸丧傲恬尹囊我蛇奋育搔勤柄刻囊萤元耶阿血文瞩捡倡授炬嚎值荆哎指搅慈赊市时想父翅徊夜婿董炎递吸瓣笛臂婿股炉殖仗淬瘁皖口语交际中的倾听在《全日制义务教育语文课程标准》中,把“口语交际”提到了相当重要的位置,把它作为教学内容的一部分来安排,和旧教学大纲相比,我理解的不只是名称和形式上的改变,而是体现了在认识上的发展和要求上的提高,也为我们教师从事这一部分内容的教学提出了一个更高的要求,因为要“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”,老师就必须思考如何进行“口语交际”教学的问题。因此,我思考的就是口语交际中,老师应怎样对待口语交际中的“倾听”问题和用什么形式去与学生交际,从而完成“口语交际”这一新的教学任务。“口语交际”的主要内涵和特点应包括两个方面:一是口语性,二是交际性,这就决定了它是一个双向互动的过程,是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。倾听既是一种能力,也是一种态度,更是通过教学,让学生学会尊重他人,与人合作,友善待人,虚心求解的一种心态表现;学生良好的心态品质的形成又会与倾听的态度互相促进,从中可以使学生学会欣赏他人,积极听取。由此显
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