量的计量教学反思.doc

量的计量教学反思.doc《量的计量教学设计》教后反思这节复习课,我把复习的主动权交给学生,最大限度地激发学生学习的积极性和创造性,并引导学生相互交流、相互补充、相互启发、深化理解,直至建构起相对完整、系统的知识体系,达到了较好的复习效果。下面,我就谈谈我觉得比较成功的几个地方。创设有效的教学情境在数学教学中,选择恰当的素材,创设能吸引学生积极参与学习活动,启发学生灵活思考的情境是非常重要的。这节课中的刘翔的基本资料,修改数学日记这一情境的创设就很好的体现了它的价值。它既是调节学生学习热情的兴奋剂,也是师生展开学习所依托的主要素材。课始,出示个人信息,一下就提髙了学生的学,学生在读日记的过程中,越来越觉得滑稽可笑,学习的兴趣也就被激发了,轻松活泼的氛围也就形成了。学生的笑其实是基于他们原有的认知,正因为这段日记的内容与他们已有的认知造成了矛盾,因而学生的笑就是会心而笑。在完成计量单位的复习整理后,又以与时间赛跑的形式呈现“在括号里填上适当的单位名称”这一常见题形,学生不但不会觉得枯燥,反会进一步引发兴趣。二、交流补充、重视知识的形成过程复习课,在毕业班第二个学期的学习中几乎占了一半以上的时间。那么如何有效地组织复习,让学生在复习的过程中构建量的计量的知识基础,同时也学会学习,学会与人合作交流,掌握学习技能。我在梳理知识,形成量的计量知识网这块,我的备课是板块式的,也是有所预设的,但这个教学过程又不是绝对的,它是随着学生的交流即时调整每一板块的交流顺序,随着学生自主交流的不断展开,引导学生逐渐、深入地复习每一类计量单位。精心的预设,灵活地处理生成,师生的合作恰到好处。而生生的合作更多的体现在学生通过再现原有的知识,有条理地、清晰地阐述自己的观点,与他人交流自己思维的过程与结果,并相互补充。这是良好的课堂学习的表现,良好的学习习惯的培养。在复忆各计量单位间的进率,更注重学生的体验。教师多次让学生通过比一比、说一说、估一估等不同的形式,使学生多方位的理解知识,在头脑中形成