怎样培养初中学生阅读品质.doc

怎样培养初中学生阅读品质.doc怎样培养初中学生阅读品质新课标阅读教学的总目标明确要求学生”具有独立阅读能力,注重情感体验。”真正的阅读是一种品质,而不单是技能。培养学生良好的阅读品质,让它成为阅读教学中一种内隐性的力量,为学生的终身学习和个性的发展打下坚实的基础。那么教师应该怎样培养学生的阅读品质呢?个人认为应注重以下几个方面能力的培养:一、注重情感的体验新课标指出:语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。王尚文教授在《体验:文学教育的必由之路》中讲到,我们有的文学教育工作过分重视”教育”,而忽视了”文学”,往往把文学视同寓言,急于从中抽取教育的信条,或把人物、意向、境界等等看作教条的包装、说教的工具,他们有意无意地轻视甚至忽视”体验”。他认为情感教育其重要性一点也不亚于理性的教育。[1]阅读的过程,就是读者凭着自己已有的学养、识见、兴趣、情感等,与作者、文本对话的过程,从而获得不一样的情感共振。中学生的生活经历有限,那么怎样去让他们在解读文本的时候,有自己的情感体验呢?这就需要教师在课堂上创设一定的情境,引导学生在情境中学习、感悟,从而得出自己对文本个性化的解读。比如,笔者在教朱自清《背影》这篇课文的时候,并没有根据教参的步骤,提出一连串的问题,然后得出一个又一个的标准答案。而是抓住作者的三次流泪,问学生:你曾经为父亲流过泪吗?并以”那一次,,父亲,当时,我的泪下来了,这是的泪。现在,我想对你说"这样的形式表述出来。这个环节让学生从文本中跳出来,回到自己与父亲相处的点点滴滴。大家都积极的参与进来,其中有感动的泪、有感激的泪、有后悔的泪 然后再回到文本中去,让学生找找文中作者为父亲流了几次泪?分别在什么情况下?这样,读者与作者的情感共鸣就自然而然的产生了。其中有个学生的父亲已经去世了,在他表述的过程中,几次哽咽,情绪难以自控,大家都善良的安慰他。虽然这位学生在课堂上没有表述完整,但是课后他在周记本上写了一篇《背影》的读后感,截取其中一小段:”我想,父亲的背影太平凡,生活中的我们何曾仔细的读过?也许,我们为朋友背影的消失困扰烦恼过,甚至为陌生人背影的离去而莫名的伤感过。但是,千千万万次,当父亲转身时,我们却毫不犹豫的回头走自己的路!子欲养而亲不待!毕竟,当生命走到尽头,人的力量就显得越发的苍白无力!想挽回一切,却什么也挽回不了!我羡慕朱自清先生的幸运,因为当他收到父亲自叹''大去之期不远矣''的家信时,•,他还能为晚年的父亲做很多很多事情,因为那个叫做”死亡”的天使,它的光辉还未降临!”这样,我们的阅读并没有在教参的程序解读里枯燥乏味的结束,这时的文本不再仅仅是一些文字符号,是一些故事,而是有了学生情感参与的一个新的呈现。只有”眼睛”在场的细读是无效的,只有”头脑”在场的细读是低效的,惟有”生命”在场的细读才是真正高效的。[2]二、注重感性的表达我们的教参对文本的解读是理性的,于是,教师参考这些生硬的分析,也用理性的语言讲解、概括、归纳。考试时,谁的解读最接近理性的标准答案,谁就离拿全分越近。长此以往,学生丰富的感受力和言语表达力被这种理性的解读规律死死的限制住了。其实,我们的这种阅读教学方式把文学作品本身的魅力给抹杀了,从而窒息了喜欢